1. Dar la bienvenida a una nueva semana. Preguntar: ¿Por qué es importante leer cuentos? (Posibles respuestas: desarrollar la imaginación, estimular la memoria, mejorar la expresión escrita, entre otras).

2. Anotar las ideas principales de sus estudiantes en el pizarrón.

3. Preguntar:

• De los cuentos que han leído, ¿cuál es su personaje favorito?

4. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Características de los personajes.

5. Pedir que elaboren un mapa mental con base en los tipos de personajes:

Protagonista.

Héroe.

Antagonista.

Secundarios.

6. Enfatizar que incluyan tres ejemplos de cada personaje.

7. Asesorar a cada equipo y aclarar dudas.

8. Permitir que peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón.

9. Favorecer una ronda de preguntas y respuestas entre los equipos, con la intención de mejorar o corregir el mapa mental.

10. Continuar el trabajo con los equipos para que lean el MED Abuelita.

11. Solicitar que identifiquen:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista y secundarios.

Características de los personajes.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desenlace.

12. Preguntar:

• ¿De qué trata este cuento?
• ¿Cómo el autor describe la protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del antagonista?
• ¿Cuál es el conflicto de este relato?
• ¿Cuál es la situación más tensa de este cuento?
• ¿Cómo se resuelve el conflicto?
• Para el escrito danés, ¿cuál es el significado de los ojos?
• ¿Cómo  Hans Christian Andersen describe a la muerte?
• ¿Qué relación hay entre la abuelita y la rosa?
• ¿Qué final alternativo propondrían para este texto narrativo?, ¿por qué?

13. Retomar las ideas iniciales, relacionadas con la importancia de leer cuentos, para concluir la sesión.

1. Saludar al grupo y preguntar:

• ¿Por qué es importante leer novelas? (Posibles respuestas: vivir las experiencias de los protagonistas, activar nuestra empatía para ponernos en el lugar, pasar un rato divertido entre otras).

2. Anotar las ideas principales de sus estudiantes en el pizarrón.

3. Preguntar:

• De las novelas que han leído, ¿cuál es su personaje favorito?

4. Comentar que michos personajes forman parte de la ventura o desventura de una novela.

5. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Personajes imprescindibles de novela.

6. Pedir que seleccionen un organizador gráfico para que representen los tipos de personajes:

Protagonista. A su alrededor se desarrolla la historia.

Antagonista. Se confronta con los ideales del protagonista.

Ayudantes del héroe. Secundario, sin él el protagonista no alcanzaría la meta.

Secuaces del villano. Apoyan al antagonista y lo ayudan para alcanzar su propósito.

Personajes en tercer plano. Su presencia es efímera.

7. Orientar a cada equipo y aclarar dudas.

8. Permitir que peguen su esquema, mapa o cuadro en alguna de las paredes del salón.

9. Procurar una ronda de preguntas y respuestas entre los equipos, con la intención de mejorar o corregir el organizador gráfico.

10. Proponer que sigan el trabajo con los equipos para que exploren el MED Viaje al centro de la Tierra.

11. Solicitar que identifiquen:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista, secundarios y de tercer plano.

Características de los personajes.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desenlace.

12. Preguntar:

• ¿Quién es el protagonista de esta novela?
• ¿Quién es el antagonista de esta historia?
• ¿Cuál es la función narrativa del protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del antagonista?
• ¿Quién es Graüben?
• ¿Cuál es el conflicto de este relato?
• ¿Cuál es la situación más tensa de esta novela?
• ¿Cómo se resuelve el conflicto?
• ¿Cuál es la función narrativa de Marta?
• ¿Qué final alternativo propondrían para este texto narrativo?

13. Dejar de tarea que continúen con la lectura de esta novela de ciencia ficción.

14. Retomar las ideas iniciales, relacionadas con la importancia de leer novelas, para concluir la sesión.

1. Iniciar la clase con el saludo cotidiana y preguntar: ¿cuál es la importancia de recomendar una novela? (Posibles respuestas: compartir experiencias de lectura, entender el mundo que nos rodea, abrir las puertas del conocimiento, entre otras).

2. Anotar las ideas principales de sus estudiantes en el pizarrón.

3. Preguntar:

• De novelas que han leído, ¿cuál es su personaje antagónico favorito?, ¿por qué?

4. Invitar al grupo que, reunido en equipos, lean el MED Personajes según su función.

5. Indicar que elaboren un cuadro comparativo en el que incluyan al personaje protagonista con sus aliados, en contraste con el antagonista y sus ayudantes.

Protagonista: Escudero, aliado, de impacto, mentor y meta.

Antagonista: Ayudante, obstáculo, guardián y escéptico.

6. Solicitar que incluyan un ejemplo de cada personaje. Asesorar a cada equipo y aclarar dudas.

7. Procurar que peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón.

8. Permitir una ronda de preguntas y respuestas entre los equipos, con la intención de mejorar o corregir el cuadro comparativo.

9. Comentar que el también autor de “El Fantasma de la Ópera” envuelve al lector con otra historia ágil y atractiva, con una trama que te mantiene al filo de la silla (o donde la estén leyendo) hasta alcanzar un final sublime.

10. Permitir que los equipos exploren el MED El misterio del cuarto amarillo.

11. Solicitar que identifiquen:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista y secundarios.

Características de los personajes.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desenlace.

Tiempo verbal en el que se presentan los hechos.

12. Preguntar:

• ¿Quién es y cómo es la protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa de la protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del antagonista?
• ¿Cuál es el conflicto de este relato?
• ¿En dónde se escuchan los gritos de auxilio de la víctima?
• ¿Por qué nadie puede entrar al cuarto?
• ¿Cuál es el mayor misterio de este texto policiaco?
• ¿Cuál es la situación más tensa de esta novela?
• ¿Cómo se resuelve el conflicto?
• ¿Qué final alternativo propondrían para este texto narrativo?

13. Dejar de tarea que continúen con la lectura de esta novela policiaca.

14. Retomar las ideas iniciales, relacionadas con la importancia de sugerir la lectura de novelas, para concluir la sesión.

1. Iniciar la sesión con la pregunta: ¿Cuál es la importancia de contar cuentos? (Posibles respuestas: estimular el lenguaje oral, desarrollar la imaginación, despertar el interés por la lectura, entre otras).

2. Anotar las ideas principales de sus estudiantes en el pizarrón.

3. Preguntar:

• De los cuentos de hadas que han leído, ¿cuál es su personaje favorito?, ¿por qué?

4. Comentar que en muchas ocasiones la vida real supera a las historias de los cuentos de hadas.

5. Leer, previo a la clase, el MED Personajes que inspiraron cuentos de hadas, para compartir con su grupo relatos de hadas inspirados en personajes reales:

“El patito feo”. Se dice que esta narrativa se basa en la infancia del su mismo autor. Andersen era un niño desgarbado.

“El ruiseñor”. Obra del mismo escritor danés y su amor imposible: Jenny Lind, una famosa soprano conocida como El ruiseñor de Suecia.

“Blancanieves”. La condesa Von Waldeck, joven alemana de 16 años, se enamoró del príncipe español y futuro rey Felipe II, la leyenda cuenta que fue envenenada por los españoles. Sin duda, los hermanos Grimm escucharon este relato de tradición oral.

“Cenicienta”. Charles Perrault probablemente se inspiró en la historia de Rhodopis, una joven griega que fue vendida como esclava a Egipto. Una noche quiso ir a un festival y no la dejaron ir.

“Hansel y Gretel”. Katharina, una mujer alemana que horneaba aromáticas galletas de jengibre fue acusada de brujería, y asesinada precisamente por los hermanos.

6. Preguntar:

• ¿Se imaginaban que estos cuentos hayan surgido de personas reales?, ¿por qué?

7. Pedir que, de tarea, indaguen la historia detrás de los cuentos de hadas: “Rapunzel”, “Barba Azul” y “Las mil y una noches”.

8. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED El gato con botas.

9. Solicitar que identifiquen:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista y secundarios.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desenlace.

Tiempo verbal en el que se presentan los hechos.

10. Preguntar:

• ¿Cómo es el protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del antagonista?
• ¿Cuál es el conflicto de este relato?
• ¿Cuál es la situación más tensa de este cuento?
• ¿Cómo se resuelve el conflicto?
• ¿Cómo es la sociedad en la que se desarrolla la historia?
• ¿Qué normas sociales perciben en el relato?
• ¿Cómo son las formas de relación entre los personajes?
• ¿En qué se sustentan las acciones de los personajes?

11. Retomar las ideas iniciales, relacionadas con la importancia de contar cuentos, para concluir la sesión.

1. Saludar a la clase y preguntar: ¿Cuál es la importancia de identificar el ambiente social en el que se desarrolla un cuento? (Posibles respuestas: identificar a la sociedad a la que se hace referencia, reconocer el espacio y el tiempo, referir el ambiente, entre otras).

2. Anotar las ideas principales de sus estudiantes en el pizarrón.

3. Leer, previo a la sesión, el MED El arte del cuento.

4. Compartir con el grupo algunos pensamientos del escritor argentino Julio Cortázar:

-La novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-out. 

-[Cuando un cuento es malo], no es malo por el tema (…) 

solamente hay un buen o un mal tratamiento del tema.

-Un cuento es significativo cuando quiebra sus propios límites (…) y que más allá de la anécdota que cuenta.

-Todo cuento perdurable es como la semilla donde está durmiendo el árbol gigantesco.

-[Sobre el cuento fantástico]: lo fantástico como nostalgia.

5. Explicar, entre todos, la intención de cada frase.

6. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Perdido.

7. Pedir que, después de leer el Capítulo I, identifiquen:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista y secundarios.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desenlace.

8. Preguntar:

• ¿Cómo es el protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del protagonista?
• ¿Cuál es la función narrativa del antagonista?
• ¿Cómo es la relación entre Perdido y su familia?
• ¿Cuál es el conflicto de este relato?
• ¿Cuál es la situación más tensa de este cuento?
• ¿Cómo se resuelve el conflicto?
• ¿En qué espacios se desarrolla la historia?
• ¿En qué ambientes sociales transcurre el relato?

9. Retomar las ideas iniciales, relacionadas con la importancia de identificar los ambientes en los cuentos, para concluir la sesión.