1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿una biografía es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Preguntar: ¿se les dificulta leer textos informativos?, ¿por qué?

3. Leer, previo a la clase, el MED Lectura de textos informativos y comentar:

-La importancia de leer diferentes textos informativos para que amplíen sus conocimientos sobre el mundo social, cultural, natural, entre otros, que los rodea.

-La necesidad de incorporar nuevas palabras a su vocabulario, así como la interpretación de frases complejas.

-El reconocimiento de la estructura de los textos informativos: comparación/contraste, causa-efecto, y otros.

-El uso de conectores semánticos para ordenar coherentemente las ideas.

4. Motivarlos a compartir sugerencias para facilitar la comprensión de los textos informativos.

5. Concluir con una invitación para que lean y exploren diversos tipos de textos informativos.

6. Preguntar: ¿conocen los alebrijes?, ¿cómo son?, ¿les gustan?, ¿por qué?

7. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Precioso arte mexicano, y preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza la autora?

8. Solicitar que:

-Identifiquen aspectos tipográficos y elementos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Establezcan la relación entre lso contenidos mediante la identificación de la dualdiad causa/consecuencia de la creación de estos seres bellos y monstruosos, el oficio de cartonero y la elaboración piezas para festividades, el taller en el Barrio de la Merced y los alebrijes de Oaxaca.

9. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿el contenido y modo de uso de una medicina es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Preguntar: ¿se les dificulta comprender todo el contenido de los textos informativos?, ¿por qué?

3. Leer, previo a la clase, el MED Organización del texto informativo.

4. Comentar que la comparación y el contraste permiten establecer relaciones entre los contenidos de un texto informativo.

5. Puntualizar:

Comparar significa contar las similitudes entre dos personas, animales, vegetales, objetos y cosas.

Contrastar es explicar las diferencias entre dos personas, animales, vegetales, objetos y cosas.

6. Compartir que con el uso del Diagrama de Venn (dibujar uno en el pizarrón) podrán distinguir las diferencias y similitudes. Aclarar que estas últimas se escriben donde los círculos se superponen.

7. Dejar de tarea que indaguen las similitudes y diferencias entre caimanes y cocodrilos.

8. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Diploducus vs. Ballena azul, y preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza la autora?

9. Solicitar que:

-Identifiquen aspectos tipográficos, elementos y recursos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Establezcan la relación entre el contenido mediante la comparación/contraste entre el diplodocus y la ballena azul.

10. Indicar que utilicen el Diagrama de Venn para que visualicen las similitudes y diferencias.

11. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo, que tiene cómo objetivo averiguar ¿quién ganaría la batalla entre ambos animales?

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿una receta de cocina es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Preguntar: ¿qué entienden por secuencia?

3. Leer, previo a la sesión, el MED Secuencia en el texto informativo y compartir con el grupo:

-La secuencia es el conjunto de elementos que se ordenan en sucesión, uno detrás del otro.

-La relación entre la palabra orden y secuencia.

-La imposibilidad del modo simultáneo.

4. Motivarlos para que mencionen ejemplos de secuencias.

5. Definir, entre todos, el término secuencia temporal.

6. Cerrar la actividad con una lluvia de ideas sobre la importancia de la secuencia temporal para establecer relaciones en el contenido de un texto informativo.

7. Pedir a los estudiantes que, reunidos en equipos, exploren el MED Más que moles y salsas. Preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

8. Solicitar que:

-Identifiquen aspectos tipográficos, elementos gráficos y recursos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Establezcan la relación entre los contenidos del texto mediante la identificación de causa/consecuencia, comparación/contraste y secuencia temporal de la creación de diferentes platillos que, a lo largo de la historia, han complacido hasta el paladar más exigente.

9. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

1. Iniciar la clase con el saludo habitual y preguntar: ¿un discurso por escrito es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Retar a los estudiantes para que ingresen al MED Adverbios en textos informativos:

3. Comentar que van a jugar con los adverbios de modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, interrogativos, exclamativos y de duda.

4. Sugerir que hagan un repaso sobre la definición de adverbio, función y tipos, también de las locuciones adverbiales Aclarar que esta sección se encuentra al final de la página del recurso interactivo.

5. Permitir que elijan, de manera individual o en parejas, el tipo de adverbio al que quieren acceder.

6. Enfatizar que ganará quien haga 100 puntos en un intento y en el menor tiempo. Aclarar que cuentan con tres intentos y tienen la opción de volver a jugar.

7. Motivarlos para que jueguen el mayor tiempo posible y compartan su experiencia con un par.

8. Dejar de tarea que descubran 10 adverbios y cinco frases que indican lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones en alguno de los textos informativos con los que han trabajado durante las tres últimas semanas.

9. Organizar al grupo en equipos para que revisen el MED Conectores en los textos informativos.

10. Indicar que pongan atención en los tipos de conectores, que se utilizan para:

-Agregar ideas.

-Introducir ideas opuestas.

-Indicar relaciones de tiempo.

-Introducir otro tema.

-Explicar causas.

-Advertir consecuencias.

-Establecer comparaciones.

-Expresar opiniones.

11. Preguntar: Lo que acaban de revisar, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?

12. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

13. Dejar de tarea que identifiquen 20 conectores en alguno de los textos informativos con los que han trabajado durante las tres últimas semanas.

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿una monografía es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Invitar a los estudiantes a ingresar el MED Practicar con verbos.

3. Pedir que practiquen con ejercicios para:

Principiantes, que incluye verbos regulares en el tiempo indicativo presente, así como verbos irregulares en pretérito y futuro.

Avanzados, que ofrece más modos y tiempos.

4. Favorecer que practiquen el mayor tiempo posible, a fin de que se familiaricen con los verbos, la conjugación verbal, los tiempos y modos verbales. Orientar la actividad y aclarar dudas.

5. Solicitar al grupo que se reúna en equipos para que lean el MED Las calles de la ciudad de México, a fin de que identifiquen:

-Los adverbios y las frases que indican lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones.

- Los verbos para reconstruir la secuencia de la información.

6. Preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

7. Supervisar la actividad y motivar para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

8. Dejar de tarea que elaboren un:

-Cuadro comparativo con los aspectos tipográficos, elementos y recursos gráficos.

-Glosario con el significado de las palabras que desconozcan, a fin de que enriquezcan su vocabulario. Además, que incluyan el sentido de frases complejas.