Compartida por: Rosario Rico
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| 5266 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | Reglas y normas en la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios 1. Pedir a los alumnos que, en lluvia de ideas, expliquen el concepto de autoridad asegurándose de que comprendan la diferencia entre una autoridad moral y una autoridad jurídica. 2. Elaborar dos columnas en el pizarrón, una con el encabezado “Autoridad jurídica” y la otra “Autoridad moral”. Escribir a un lado una lista con distintos tipos de autoridades: policía, hermano, juez, madre, árbitro de fútbol, amigo, maestro, conductor de noticias, estrella de TV, director de la escuela, gobernador de un estado, padre, diputado, y pedir que las clasifiquen en las columnas. |
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p. 50 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Compartir con los alumnos el MED con la clasificación y tipos de autoridad. Puede verse en las tabletas o, si no se cuenta con el recurso, puede compartirse impreso. 4. Formar equipos para que cada uno investigue uno de los tipos de autoridad que aparecen en el MED, lo defina y explique en un pequeño ensayo. 5. Exponer frente al grupo el resultado. Los equipos deberán ejemplificar mediante mapas conceptuales, dibujos o gràficos las figuras de autoridad que les haya tocado investigar en cada caso. |
En qué consiste la autoridad funcional 
Cómo entender la autoridad 
Comparación de distintas clasificaciones de autoridad 
Clasificación de los tipos de autoridad 
Qué es la autoridad
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p. 50 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Organizar un debate grupal en el que se concluya cuál es la relación entre disciplina y autoridad y por qué es importante el reconocimiento de la autoridad en cada de uno de los ámbitos de desarrollo del adolescente. |
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p. 50 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Que la información que recabaron sea adecuada y suficiente • Que las definiciones que propusieron sean válidas • Disposición para participar y respeto hacia el trabajo de los demás | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
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| 5267 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 7b |
| Tema | Reglas y normas en la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas 1. Organizar una plenaria grupal en la que los alumnos expresen su experiencia previa en la participación para definir y modificar acuerdos y normas: en casa, en la escuela, en el salón de clases, entre los amigos, en un encuentro deportivo, en su localidad, etcétera. 2. Escribir dicha experiencia en el pizarrón elaborando tantas columnas como ámbitos de participación surjan. |
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Compartir con los alumnos los MED relativos al VI Congreso Mundial por los Derechos de la Infacia y la Adolescencia, en el cual se destacaron los desafíos en garantizar el derecho de niñas y niños a una vida sin violencia; los riesgos que enfrenta la infancia migrante; y el acceso a internet como un derecho humano. Puede verse en las tabletas; si no se cuenta con el recurso puede compartirse impreso. 4. Formar equipos para que cada uno investigue la historia de los Congresos Mundiales por los Derechos de la Infancia y la Adolescnecia y conozcan sus objetivos. 5. Pedir que lean las propuestas y acuerdos a que se llegaron en el último Congreso llevado a cabo en Puebla, México, en noviembre de 2014, con la participación de diversas organizaciones de la sociedad civil, instituciones gubernamentales y una amplia participación de niños y jóvenes. Cada equipo deberá elaborar una propuesta adicional que consideren que podría haber sido pertinentes. 6. Exponer frente al grupo el resultado de la investigación y explicar con argumentos sólidos las nuevas propuestas. |
Derechos de la Infancia y la Adolescencia 
Congresos Mundiales por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia
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| Cierre | 00:10 | 7. Organizar un debate grupal en el que se concluya por qué consideran importante participar en la elaboración de acuerdos y normas en los distintos ámbitos en los que participan. |
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p. 51 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición para participar • Claridad en la exposición • Que las reglas y normas que propusieron sean válidas • Respeto hacia el trabajo de los demás | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
0 votos
| 5268 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 7c |
| Tema | Reglas y normas en la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos. Espacios privados 1. Elaborar en el pizarrón dos listados: uno de espacios privados y otro de espacios públicos. Pedir a los alumnos que señalen diferentes reglas, normas y leyes que deben acatarse en los espacios públicos y privados. 2. Definir en lluvia de ideas los conceptos “compromiso” y “responsabilidad” y establecer la relación de dichos conceptos con el de “libertad”. Escribir las definiciones en el pizarrón y en los cuadernos. 3. Señalar, a partir de lo que está escrito en el pizarrón, qué tipo de reglas y normas rigen el comportamiento de los individuos en los espacios públicos y cuáles en los espacios privados. |
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| Desarrollo | 00:30 | 4. Compartir con los alumnos el MED “Ese no es mi problema”. Puede verse en las tabletas; si no se cuenta con el recurso puede platicar la historia a los alumnos. 5. Pedir que reflexionen acerca de cuál es son las reglas y normas que obedecen los personajes de la historieta. 6. Formar equipos para que cada uno reflexione en torno a las siguientes cuestiones: ¿El incendio sucede en un espacio privado o público?, ¿los personajes cumplen o no con las reglas y normas que prevalecen en su espacio de trabajo?, ¿qué personajes no están dispuestos a asumir su responsabilidad y establecer nuevos compromisos para encontrar una solución?, ¿quiénes terminan por sumir la responsabilidad y se comprometen con la solución? 7. Vigilar que cada reflexión esté debidamente sustentada con argumentos sólidos. 8. Pedir que elijan una experiencia personal o conjunta vivida en casa o clase por los miembros del equipo en la que no se hayan asumido compromisos y responsabilidades y las consecuencias que se derivaron de ello. 9. Exponer frente al grupo el resultado del trabajo |
Tomar responsabilidad propia
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| Cierre | 00:10 | 10. Explicar la importancia de asumir los compromisos y las responsabilidades en los espacios privados y el tipo de normas y reglas que deben obedecerse en dichos espacios. |
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p. 52 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición para participar • Que los ejemplos que propusieron sean válidas • Respeto hacia el trabajo de los demás | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
0 votos
| 5269 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 7d |
| Tema | Reglas y normas en la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos. Espacios públicos. 1. Pedir a los alumnos que recuerden las diferencias entre un espacio público y uno privado y el tipo de reglas y normas que rigen el comportamiento de los individuos en los espacios públicos. 2. Motivar al grupo invitando a la reflexión sobre la siguiente idea de la investigadora en comunicación y política del Tecnológico de Monterrey María de la Luz Casas (http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n55/mcasas.html): “…privado es aquello que responde a lo individual y frente a lo cual el poder de decisión emana directamente de la constitución propia del sujeto, mientras que lo público implicaría una noción de conjunto, una referencia a lo que es de todos, pero sobre todo una construcción abstracta que no existe por sí sola, sino que requiere de la civilidad y de los acuerdos”. |
Construir consensos: convivencia social y comunicación
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Compartir con los alumnos el MED sobre la Convención de los Derechos del Niño, a través de las tabletas o impreso en papel. 4. Formar equipos para que cada uno lea y elabore una lista de los derechos del niño garantizados en dicha Convención y explique por qué los Derechos de los Niños emanados de la Convención pueden considerarse un ejemplo de civilidad y establecimiento de acuerdos. 5. Pedir que cada equipo elija uno de los derechos y señale los compromisos y responsabilidades que se derivan de dicho derecho. 6. Exponer frente al grupo el resultado del trabajo, exlicando por qué los Derechos del Niño establecidos en la Convención, norman las acciones en el campo de lo público. |
Educación de niños y jóvenes con discapacidades
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p. 53 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Explicar la importancia de asumir los compromisos y las responsabilidades en los espacios públicos y el tipo de normas y reglas que deben obedecerse en dichos espacios. |
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p. 53 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición para participar • Que los compromisos y responsabilidades derivados de cada Derecho sean congruentes. • Respeto hacia el trabajo de los demás | ||||||||
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