Dar la bienvenida a la clase.

En sesión plenaria, retomar el concepto de propiedad extensiva mediante las siguientes preguntas:

• ¿Quién posee mayor masa: 1 Kg de manzana o ½ Kg de guayaba?
• Si tuvieras que correr un maratón, ¿en cuál te cansarías más, en el de 5 ó 10 Km? ¿Por qué?
• ¿Es el mismo volumen que ocupa una pelota de básquet que una pelota de golf? ¿Por qué?

Con las respuestas anteriores, retomar y definir el concepto de propiedades extensivas.

Reunir en equipos de cinco personas y resolver la actividad del MED: “Masa, volumen y densidad”.

En sesión plenaria, responder las siguientes preguntas:

• Según la actividad, ¿Con que instrumento mediste la masa y volumen de los objetos?
• ¿Son los mismos instrumentos para medir la masa o volumen de un sólido contra un líquido?
• ¿Es posible medir la masa de un objeto con una probeta?

Concluir que existen materiales de laboratorio especiales para medir la masa y volumen de los cuerpos.

Proyectar el MED: "Química P1L3 Propiedades extensivas (masa, volumen)" y contestar las siguientes preguntas en sesión plenaria:

• ¿Todos los objetos poseen propiedades extensivas? ¿Por qué?
• ¿Qué características poseen las propiedades extensivas?
• ¿Qué utilidad proporciona conocer las propiedades extensivas de un objeto?
• ¿Es suficiente con conocer las propiedades extensivas de la materia para realizar una descripción total de ella?

Concluir que todos los cuerpos poseen estas propiedades pero no son suficientes para identificarlos.

Dar la bienvenida a la clase.

En sesión plenaria realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué sucede cuando dejas abierta la botella de acetona?
• Y cuando dejas un vaso de agua a la intemperie, ¿qué sucede?
• ¿A qué atribuyes las diferencias? ¿Cambiará dicha situación si aumentas la cantidad de cada uno?
• Si tomas un bocado de miel, ¿su textura cambia si tomas un bocado más grande?

Con las respuestas otorgadas, concluir y retomar el concepto de propiedades intensivas.

Proyectar el MED: “Propiedades Intensivas de la Materia (Parte 3) - La Leyenda en Ciencias” y en forma de mapa mental representar la idea:

• Las propiedades intensivas son independientes de la cantidad analizada.

Para realizar el mapa y según lo observado en el MED, preguntar a los alumnos ejemplos de propiedades intensivas y representar cada ejemplo mediante un dibujo en el mapa mental.

Anotar el mapa mental en su cuaderno.

Formar equipos de cinco integrantes y resolver la actividad del MED: “Propiedades intensivas y extensivas”.

En sesión plenaria analizar las respuestas que se otorgaron en la solución de esta actividad.

Establecer que existen diferentes unidades de medida para describir estas propiedades, pero que son independientes de la cantidad de análisis. Retomar ejemplos como: viscosidad, punto de fusión o ebullición, entre otros.

Concluir acerca de las características de las propiedades intensivas y los ejemplos que las caracterizan.

Dar la bienvenida a la clase.

Proyectar el MED: “Propiedades físicas y caracterización de las sustancias”.

En sesión plenaria analizar y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de describir la materia?
• ¿Es suficiente conocer las propiedades intensivas y extensivas para identificar la materia de análisis?

Concluir con las ideas otorgadas.

Plantear la importancia de conocer las propiedades intensivas y extensivas de la materia a través de ejemplos en la vida cotidiana, tal como: cambio de aceite del carro dependiendo las especificaciones del motor, destilación, diseño de tuberías para transporte, distinción entre elementos, entre otros.

Elaborar una infografía que contenga lo siguiente:

• Definición de propiedades intensivas y extensivas.
• Ejemplos de estas propiedades.
• Usos y aplicaciones del conocimiento de estas propiedades.

Utilizar el MED: "¿Cómo hacer una infografía en cinco pasos?", como medio de orientación para realizar esta actividad.

Dar la bienvenida a la clase.

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Cómo podemos medir las propiedades extensivas o intensivas de la materia?

Proyectar el MED: “La medición en química” y responder a la pregunta anterior de manera grupal.

Solicitar que se reúnan en equipo de  integrantes y propongan cómo medirían lo siguiente:

• 5 g de sal
• 10 mL de agua
• Identificar quién es más viscoso (miel, aceite o agua)
• Puntos de ebullición de agua y alcohol.

Proyectar el MED: “Carrera de líquidos” para brindar una idea de cómo podrían medir la viscosidad.

Otorgar el material necesario para medir las ideas anteriores. Se sugiere lo siguiente:

• Balanza granataria
• Vidrio de reloj
• Espátula
• Propipeta/perilla
• Pipeta de 10 mL
• Cronómetro
• Superficie lisa (Acrílico, vidrio o espejo)
• Termómetro
• Tripie
• Mechero
• Rejilla de asbesto
• 2 vasos de precipitados de 100 mL

Mencionar la diferencia de materiales volumétricos de los que no lo son.

Clasificar cada ejemplo si son propiedades extensivas o intensivas.

Concluir la importancia de conocer con qué materiales se puede establecer dichas propiedades.

Dar la bienvenida a la clase.

En sesión plenaria, pregunta lo siguiente:

• ¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y uno químico?
• ¿Cómo definirían una propiedad química?
• ¿Qué ejemplos conoces en los que cambie las propiedades químicas de la materia?

Definir qué son las propiedades químicas.

Como medio de apoyo, proyectar el MED: "Cambios físicos y cambios químicos".

Observar el MED: "¿Cómo hacer un huevo estrellado rápido y sencillo?"

Preguntar a los alumnos lo siguiente:

• ¿Qué cambios ocurren en el huevo?
• ¿Es un cambio físico o químico?
• ¿Qué se necesita para que el huevo cambie de color transparente a blanco?

Anotar las respuestas que te brinden en forma de cuadro comparativo, en el que resaltes cómo estaba antes y después el huevo. Puntualizar en los factores necesarios para que ocurra un cambio.

Solicitar que se reúnan en equipos de cinco integrantes. Proponer cada uno, un ejemplo distinto, en el que observen cómo cambia la materia en su estructura química

Solicitar que mencionen a qué atribuyen dicho cambio.

Orientar al estudiante con ejemplos como: oxidación de una manzana, corrosión de un metal, efervescencia,  entre otros.

Elaborar un dibujo en su cuaderno y explicar en sesión plenaria porqué sus ejemplos son propiedades químicas.

Concluir el tema con el concepto de reactividad

Dar la bienvenida a la clase.

Retomar el concepto de reactividad y los ejemplos más comunes que describen la reactividad de la materia.

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Cómo logramos identificar que ha ocurrido una reacción química?

Retomar los factores de reactividad que se quedaron de tarea.

Mostrar los MED: “Desprendimiento de un gas” y “Absorción o liberación de calor” como ejemplos de qué sucede cuando ocurre una reacción.

Explicar los siguientes puntos:

• Cambio de coloración
• Formación de un precipitado
• Desprendimiento de un gas
•  Absorción o desprendimiento de calor.

Enfatizar y concluir la importancia de cada uno de ellos para identificar un cambio químico de la materia.

Diseñar un experimento en el que observen la capacidad de reacción de diferentes sustancias.

Materiales sugeridos: 

• Bicarbonato de sodio
• Vinagre
• Botella de plástico
• Globo

Se sugiere colocar en un globo bicarbonato de sodio, posteriormente dejar caer el bicarbonato dentro de una botella de plástico que contenga vinagre, no obstante pueden realizar otros experimentos. Buscar que sean con materiales de la vida cotidiana.

Analizar los resultados, escribiendo lo que observaron en una tabla que contenta: materiales a reaccionar y observaciones.

Para responder la parte de observaciones, realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué cambios observaste al momento de mezclar los materiales?
• ¿Existió un cambio de color o se formó un precipitado?
• ¿Se desprendió o absorbió calor?

Concluir la importancia de conocer una propiedad química de una sustancia para futuras aplicaciones en la vida cotidiana.