Compartida por: Alejandra Portillo
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| 30 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | La vida cotidiana en el campo y la ciudad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Fomentar el diálogo grupal a partir de las preguntas: ¿cómo somos los mexicanos del presente?, ¿en qué somos diferentes las personas del campo y la ciudad?, ¿dónde crees que se viva mejor y por qué? 2. Invitar a los estudiantes a explorar el interactivo "Vida privada" del INAH que muestra imágenes de las personas (niños, mujeres, madres, hombres, familias) que vivieron a finales del virreinato y las primeras décadas del siglo XIX. Indicar que en la exploración del recurso sigan un orden cronológico para que identifiquen cómo cambió la vestimenta de finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. 3. Luego pedir que compartan con el grupo su opinión sobre las imágenes, cuál de ellas les llamó más la atención y por qué; además, que digan si creen que esas personas vivían en el campo o la ciudad y por qué piensan así. |
Vida privada
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| Desarrollo | 00:55 | 4. Ver el video "Los novomexicanos" del INAH para identificar algunas características de la vida del campo y la ciudad en las primeras décadas del siglo XIX; comenten con el grupo lo que observaron. 5. Leer en el LTG sobre el tema y después hacer un cuadro comparativo sobre los cambios y permanencias del campo y la ciudad durante este periodo. Por ejemplo, comparar en el cuadro las características del campo y la ciudad en el siglo XIX con los contenidos que se ven en esta lista: México del siglo XIX El campo: Algunas personas dejaron de vivir en ranchos o haciendas, pues la leva o reclutamiento forzoso ocasionó que los campesinos dejaran sus labores y se desintegraran familias y poblados. La población vivía en áreas rurales, realizaba labores agrícolas, a veces en propiedades de gran extensión. La ciudad: Aumento de la población proveniente del campo; circulación de periódicos y revistas, lectura en voz alta; celebraban conmemoraciones cívicas. Las personas desempeñaban los mismos oficios y actividades del virreinato; celebraban fiestas religiosas. 6. Pedir que en casa revisen la entrevista a "Juan, un niño del siglo XIX". El propósito es que tomen nota de aquellos aspectos que han cambiado en la vida de un niño o niña mexicano para que lo compartan con el grupo y tengan más información para realizar la última actividad de la lección. 7. Explicar las instrucciones para realizar la actividad: Imagina que eres un niño que vive en el periodo que estás estudiando y escribes en un diario sobre tu vida cotidiana. Redacta un par de párrafos sobre cómo fue tu día, explica si vives en el campo o la ciudad y menciona algunas actividades (viajé en carreta, fui a la fuente por agua, jugué en la calle con mis amigos, asistí a misa). Apóyate en las imágenes y el video que observaste en clase y la información que agregaste al cuadro comparativo. |
¿Quieres ser un reportero? 
Los novomexicanos
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| Cierre | 00:20 | 8. Revisar los trabajos realizados: cuadro comparativo y diario de un niño del siglo XIX. Se puede solicitar a los estudiantes que intercambien su texto con un compañero, ayudarle a corregirlo si es necesario y leerlo al grupo. 9. Invitar al grupo a jugar con el interactivo "Vida cotidiana: novohispanos y mexicanos". |
Vida cotidiana: novohispanos y mexicanos.
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| Evaluación | Dialogar con el grupo sobre lo que los mexicanos de hoy hemos heredado de las personas de otros tiempos, en particular de quienes vivieron en la primer mitad del siglo XIX; así como de los cambios que han experimentado el campo y la ciudad desde entonces. Mencionar la utilidad de los MED (Materiales educativos digitales) que utilizaron: ¿fueron atractivos y divertidos?, ¿complementan los contenidos del LTG?, ¿permiten el aprendizaje de la historia? Solicitar que argumenten sus respuestas. | ||||||||
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