Compartida por: Ana Bellinghausen
6 votos
| 5246 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | La Formación Cívica y Ética y los adolescentes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes: Cambios psicosociales y afectivos 1. Escribir en el pizarrón tres columnas, una con el encabezado “cambios físicos”, Otra con “cambios psicosociales” y la otra con “cambios afectivos”. 2. Pedir al grupo que en lluvia de ideas mencionen diversos cambios que experimentan como adolescententes y decidan en cuál de las columnas debe ir cada cambio. |
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p. 24 y 25 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Pedir que vean en las tabletas o proyectar el video “Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo” propuesto en el MED. 4. Identificar cuáles de los cambios físicos, psicosociales y afectivos que mencionaron previamente en la actividad de inicio pueden identificar en el MED. 5. Formar equipos y pedir a cada uno que escriba un pequeño ensayo que explique la diferencia entre cambios psicosociales y cambios afectivos. |
Los distintos tipos de cambios del individuo en la adolescencia
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p. 24 y 25 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Compartir con el grupo las conclusiones a que llegó cada equipo. |
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p. 24 y 25 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Que la información sea adecuada • Disposición para participar en la actividad • Respeto hacia los demás | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
3 votos
| 5247 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 2b |
| Tema | La dimensión moral de la vida humana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones 1. Organizar una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se expresan los seres humanos? ¿Qué característica permite a los seres humanos juzgar sus propias acciones? ¿Cómo sabemos qué está bien y qué está mal? 2. Asegurarse que identifiquen las características que hacen a los seres humanos seres racionales: el lenguaje, la capacidad para organizar ideas y conceptos y obtener conclusiones. |
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p. 31 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Invitar a los alumnos a observar el mapa conceptual que se propone en el recurso MED, puede ser a través de las tabletas o impreso. 4. Formar equipos de dos o tres personas para que preparen una representación “no verbal” de una acción positiva y una acción negativa de la vida cotidiana frente a la clase. Por ejemplo una buena acción podría ser “Un niño regala a otro un poco de su almuerzo”; una mala acción sería “un niño le da la espalda a otro, mientras éste intenta explicarle algo”. 5. Discutir en clase por qué algunas acciones se consideran “positivas” y otras “negativas” 6. Motivar la discusión a partir de las sigiuientes preguntas: ¿Qué consecuencias tendrá cada una de estas acciones? ¿Por qué es importante aprender a juzgarlas? |
Pensar, decidir y actuar moralmente
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p. 31 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Organizar a los alumnos en un círculo e invitarlos a concluir por qué es importante tener la capacidad de juzgar nuestras acciones y poder distinguir entre el bien y el mal. 8. Confirmar que los alumnos comprendan que nuestra capacidad de razonar nos permite reconocer las consecuencias de nuestras deciciones y juzgarlas. |
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p. 31 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación de los alumnos. • Capacidad de juzgar las acciones positivas y negativas. • Respeto hacia los demás. | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
2 votos
| 5248 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 2c |
| Tema | La dimensión moral de la vida humana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Intereses y necesidades que guían la actuación humana 1. Hacer una pequeña introducción al tema, explicando a los alumnos que existen diversos factores que determinan la toma de decisiones (circunstancias, intereses, valores, etc.) y que en ocasiones se nos presentan situaciones, en las que dos o más soluciones que contraponen valores o normas son posibles; es decir un dilema. |
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| Desarrollo | 00:30 | 2. Proyectar el dilema que se presenta en el recurso MED o lo vean en sus tabletas. 3. Pedir a cada equipo reflexionar y discutir sobre los intereses y necesidades que mueven a cada uno de los personajes involucrados en el dilema que les tocó. 4. Indicar a los alumnos que deben fundamentar su respuesta con argumentos que resalten los valores implicados en la solución que han elegido. 5. Invitarlos a reflexionar sobre situaciones de su vida cotidiana en las que se hayan presentado ante un dilema similar ¿Cómo decidieron resolverlo? |
Qué hacer y qué no hacer ante un dilema ético 
Qué hacer ante los dilemas morales
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| Cierre | 00:10 | 6. Confirmar que los alumnos identifiquen los intereses y las necesidades que los inclinan a tomar una decisión sobre la otra y que tienen las herramientas necesarias para argumentar su postura. 7. Organizar al grupo en un círculo e invitarlos a reflexionar que en ocasiones no hay una respuesta “correcta o incorrecta”, y es importante saber defender nuestro punto de vista según nuestros intereses y nuestras necesidades. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en clase • Claridad en los argumentos de cada equipo • Respeto a los otros | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
0 votos
| 5249 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 2d |
| Tema | La dimensión moral de la vida humana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: La congruencia entre pensar y actuar 1. Repasar los conceptos generales aprendidos en la clase anterior (Intereses y necesidades que guían la actuación humana), para verificar que los alumnos comprenden la complejidad de algunas situaciones que nos confrontan. 2. Pedir que en lluvia de ideas expliquen el concepto de “Congruencia” basados en sus conocimientos previos. Asegurarse de que comprendan que ser congruente significa establecer un equilibrio entre lo que se piensa y lo que se hace. |
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p. 34 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Pedir a los alumnos que lean en el recurso MED el artículo de Rosa Montero titulado “El Negro”. 4. Dividir al grupo en equipos para que cada uno analice el artículo a partir de las siguientes preguntas: a) ¿Quién comió el almuerzo del otro, la estudiante alemana o el joven africano? b) ¿Qué prejuicios hicieron que la estudiante alemana se sintiera agredida por el joven subsahariano? c) ¿Con qué razonamientos corrigió ella ese sentimiento de agresión? d) ¿Cómo fue la actitud del joven subsahariano ante la chica alemana? e) ¿Fue congruente la actitud de la joven alemana? ¿Fue congruente la actitud del joven africano? f) Explicar por qué en cada caso. 5. Reflexionar y exponer ante el grupo cómo hubieran actuado los alumnos si estuvieran en una situación similar. |
Algunas formas de conductas discriminadoras
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p. 34 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Organizar una ronda de lluvia de ideas para definir qué es la congruencia entre el pensar y el actuar. |
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p. 34 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación del grupo • Utilizar definiciones adecuadas • Respeto a los demás. | ||||||||
Comentarios
Lilia Hortencia 14 de Noviembre de 2021
Estas ya no son ahora se trabaja con aprendizajes clave.
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sandra bravo 3 de Septiembre de 2019
muy bien muy completas como puedo imprimir