1. En esta sesión continua el estudio del contenido comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”. 2. Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad “La bolsa de dulces”.

3. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. Recordar que lean la información contenida en las secciones “Para tu apunte”. 4. Solicitar que resuelvan la actividad “El menú del día”. 5. En grupo, revisar resultados y procedimientos de ambas actividades.

6. El MED propuesto es un texto donde se analiza un problema de probabilidad. Pedir a los alumnos que lo lean y discutirlo en grupo.

1. En esta sesión concluye el estudio del contenido comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”. 2. Dividir al grupo en equipos de máximo tres personas y pedir que resuelvan la actividad de la sección “Pongámonos de acuerdo”.

3. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. 4. En grupo, revisar resultados y argumentos. Como se indica en el inciso 2, analizar qué pasaría si la cantidad de sobres con el mayor descuento fuera mayor que la cantidad de sobres con el menor descuento. 5. El MED propuesto, pensado para el profesor, contiene 25 ejercicios resueltos de probabilidad. Utilizar los primeros diez para que los alumnos practiquen, ya sea en casa o en clase, los temas estudiados en este bloque.

6. Solicitar que resuelvan la actividad de la sección “De vuelta al explora”. 7. Pedir a un voluntario que escriba en el pizarrón el espacio muestral del lanzamiento de tres monedas, y con base en el, revisar respuestas.

1. En esta sesión termina el estudio del contenido comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”. 2. Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Practica”.

3. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. 4. En grupo, revisar resultados y argumentos. 5. Pedir a un voluntario que plantee al grupo el problema que redactó en el inciso 4 de la página 64 del libro. Elegir a un alumno para que lo resuelva. Repetir esta dinámica varias veces.

6. Solicitar que resuelvan las actividades de la sección “Evalúa tu avance” y el ejercicio 8 de la página 70. 7. El MED propuesto es un video en el que se analiza el conocido problema de probabilidad de Monty Hall. Pedir a los alumnos que lo vean utilizando las tabletas. Al finalizar, organizar una plenaria para discutir la solución.

1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque IV. 2. En esta sesión inicia el estudio del contenido: análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos. 3. Pedir a los alumnos que, utilizando métodos personales, resuelvan la actividad “Salarios justos” de la sección “Explora”.

4. Es posible que la mayoría de los alumnos no tengan dificultad en resolver la actividad. Sin embargo, permitir que trabajen en ella un máximo 10 minutos y recordar que se retomará al final de la lección. 5. Solicitar a los alumnos que resuelvan la actividad “¿Cuántos hermanos?” de la sección “Descubre y construye”. 6. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte”.

6. En grupo, revisar respuestas y determinar las ventajas y desventajas de la media aritmética como medida de tendencia central. Por ejemplo: Ventajas: a) Resume un conjunto de datos numéricos. b) Destaca cómo representar los datos. equitativos el equilibrio o la equidad. c) Es el centro de gravedad de la gráfica de frecuencias . Desventajas: a) Es sensible a los valores extremos. b) No es recomendable utilizarla en distribuciones asimétricas. 7. El MED propuesto, pensado para el profesor, contiene información muy completa sobre las medidas de tendencia central. Además incluye ejemplos y ejercicios que se pueden utilizar para que los alumnos practiquen tanto en clase como en casa.

El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque IV. 2. En esta sesión continua el estudio del contenido análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos. 3. Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad “Hasta qué año estudiaron”.

Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte” de la página 67. 5. En grupo, revisar las respuestas y los procedimientos. 6. Solicitar que resuelvan la actividad “La mesada”.

En grupo, revisar respuestas y determinar cuándo es más conveniente usar la media y cuándo la mediana. 8. El MED propuesto contiene actividades interactivas de cálculo de media aritmética. Pedir a los alumnos que accedan a él y las resuelvan.