1. En esta sesión continua el estudio del contenido:cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.

2. Pedir a los alumnos queresuelvan la actividad “Hojas blancas”.Recordar que lean la información contenida en las secciones “Para tu apunte” de la página 27.

3. Solicitar a los estudiantes que resuelvan la actividad “Potencia de potencia”. Hacer hincapié en que no presten atención a la última instrucción del inciso 5 dado que se refiere al ejercicio 3 de la sección “Pongámonos de acuerdo”.

4. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas.

5. Dividir al grupo en parejas y pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Pongámonos de acuerdo”.

6. En grupo, revisar las respuestas y procedimientos. Al formalizar las leyes de los exponentes hacer énfasis en que m^(-n)=1/m^n y m^0=1.

7. El MED propuesto tiene ejerciciosinteractivos de operaciones con potencias de la misma base. Pedir a los alumnos que accedan a él utilizando las tabletas.

1. En esta sesión termina el estudio del contenido:cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.

2. Pedir a los alumnos que, de manera individual,resuelvan la actividad “De vuelta al explora”.

3. En grupo, revisar las respuestas y procedimientos. Pedir a dos voluntarios que pasen al pizarrón a explicar cómo se calcula el área aproximada de cada célula.

4. Solicitar que resuelvan los ejercicios que se plantean en la sección “Practica”.

5. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas.

6. Como se indica en el inciso 5, pedir a cada alumno que compare sus respuestas y procedimiento con otro compañero.

7. En grupo, revisar las respuestas y explicar en el pizarrón aquellas que la mayoría contestó incorrectamente.

8. Pedir a los alumnos que resuelvan tanto los ejercicios de la sección “Evalúa tu avance” como el ejercicio 2 de la sección “Evaluemos lo aprendido”, de la página 70.

9. El MED “Ejercicios de práctica: operaciones con potencias de la misma base”está pensado para el profesor. Contiene ejercicios, con diversos grados de dificultad, sobre las potencias y sus operaciones.

10. El MED “Ejercicios interactivos de potencias de números racionales” es para que el alumno también practique las operaciones con potencias con números fraccionarios.

11. El MED “Asombrado por la potencia”, está pensado para el profesor. En él encontrará ejercicios de potencias que buscan que los estudiantes analicen patrones y generalicen propiedades.

1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III.

2. En esta sesión inicia el estudio del contenido:identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.

3. Pedir a los alumnos que, utilizando métodos personales, resuelvan la actividad “Los semáforos” planteada en la sección “Explora”.

4. Buscar que los alumnos,más allá de medir los ángulos en la figura, justifiquen sus respuestas con argumentos sólidos. Permitir que trabajen en ella máximo 10 minutos y recordar que se retomará al final de la lección.

5. Pedir que resuelvan la actividad “El tiro libre” de la sección “Descubre y construye”. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte”.

6. En grupo revisar los resultados y argumentos.

7. El MED “El mejor gol de tiro libre de la historia” muestra dicho gol en un partido amistoso entre Francia y Brasil. Pedir a los alumnos que los vean utilizando sus tabletas. El MED “La física del futbol: el tiro libre imposible” es un video subtitulado que explica,a través de la Física, el sorprendente gol de tiro libre del brasileño Roberto Carlos.

El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III.

1. En esta sesión continua el estudio del contenido: identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.

2. Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad “Las lámparas del escenario”.

3. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte”, de la página 33.

4. Pedir que de manera individual lean la información contenida en la sección “Para tu apunte” de la página 34.

5. En grupo analizar las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal: ángulos correspondientes, alternos internos, alternos externos y opuestos por el vértice.

6. Solicitar que resuelvan la actividad “Las mamparas de la obra de teatro”.

7. En grupo, revisar resultados y procedimientos

8. El MED propuesto contiene actividades interactivas de ángulos entre paralelas cortadas por una transversal. Pedir que, utilizando sus tabletas, resuelvan: “Ejercicios 1” y “Ejercicios 2” del menú de la izquierda.

El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III.

1. En esta sesión concluye el estudio del contenido: identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.

2. Pedir a los alumnos que resuelvan las actividades de la sección “Pongámonos de acuerdo”.

3. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas.

4. En grupo revisar los procedimientos y argumentos. Hacer énfasis en la necesidad del trazo auxiliar -la recta paralela a la base del triángulo y que pasa por el tercer vértice- para demostrar que la medida de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos ángulos interiores no adyacentes.

5. Definir cuadrilátero convexo y cóncavo: Ver: “2SEC_MAT_B1S2_e”

6. El MED propuesto es un video en el que se explica cómo encontrar los ángulos interiores de un paralelogramo dado uno de ellos. Pedir a los estudiantes que utilicen su tableta para verlo.

7. Solicitar que resuelvan la actividad de la sección “De vuelta al explora”.

8. En grupo, revisar resultados, procedimientos y argumentos. Hacer hincapié en que en un paralelogramo convexo, los lados opuestos son iguales y la suma de sus ángulos interiores es 360°.