1. Dar la bienvenida a una nueva semana y preguntar: ¿un informe médico es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Hacer un repaso grupal con el MED Qué es el texto informativo.

3. Comentar, entre todos:

-Definición. Texto que brinda información sobre un acontecimiento actual o pasado.

-Función. Presentar un buen contenido sobre hechos.

-Características. Describe situaciones reales, con un lenguaje coherente, objetivo y directo.

-Estructura. Introducción, desarrollo y conclusión.

-Vocabulario. Apropiado con la temática.

-Tipos. Periodístico y científico.

4. Aclarar dudas y solicitar que mencionen ejemplos.

5. Cerrar la actividad con la pregunta: el MED que acabamos de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?

6. Indagar: ¿conocen la obra de Remedios Varo?

7. Pedir a los estudiantes que, reunidos en equipos, lean el MED Arte y ciencia, a fin de que recuperen el sentido general de la información. Preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

8. Solicitar que:

-Interpreten, de manera cercana a la convencional, el sentido de la tipografía, el uso de espacios en la página, la puntuación, los conectores, los adverbios.

-Analicen cómo se relacionan las entre imágenes o los elementos gráficos con el contenido del texto, para que organizan la información.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

9. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

1. Saludar a la clase y preguntar: ¿una entrevista es un texto informativo?, ¿por qué Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Proyectar las diapositivas del MED Ampliar los conocimientos.

3. Entablar un diálogo con el grupo sobre los textos informativos, a fin de que recuperen el sentido general del contenido, con base en:

-Exponen ideas claras y precisas.

-Pretenden que el lector comprenda el contenido.

-Se sustentan en hechos comprobables.

-Usan la primera persona del plural o la tercera persona impersonal.

-Se redactan en torno a una idea principal.

-Usan claves textuales para guiar al lector.

-Presentan información visual.

-Organizan la información de diferente manera.

-Incluyen referencias bibliográficas.

4. Pedir a los estudiantes que, reunidos en equipos, exploren el MED Informe de experimento. Preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Cómo es el vocabulario?
• ¿Cómo complementarían este informe científico?

5. Solicitar que:

-Identifiquen aspectos tipográficos, elementos gráficos y recursos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Reconozcan la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.

-Describan el experimento.

6. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿una receta de cocina es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Motivarlos a ingresar, de manera individual o en parejas, al MED Los textos informativos.

3. Indicar que relacionen cada texto informativo con su significado.

4. Enfatizar que cuentan con 10 minutos, tienen tres intentos para alcanzar los 100 puntos y pueden volver a jugar.

5. Mencionar que darán clic en la definición y luego un clic en el nombre del texto informativo: reporte meteorológico, noticia, monografía, crónica, manual técnico, texto científico, entrevista, reportaje, artículo de divulgación.

6. Comentar que, al finalizar el juego, aparecen las respuestas correctas, sugiere una captura de pantalla o que copien la información a manera de apunte.

7. Pedir a los estudiantes que, reunidos en equipos, exploren el MED Tres grandes inventos. Preguntar:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

8. Solicitar que:

-Identifiquen aspectos tipográficos, elementos gráficos y recursos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Establezcan la relación entre los contenidos del texto mediante la identificación de causa/consecuencia, comparación/contraste y secuencia temporal de la invención de los cubiertos.

9. Orientar la actividad, aclarar dudas y estimular para que alcancen el objetivo: la comprensión de este texto informativo.

1. Saludar al grupo y preguntar: ¿una anécdota es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Invitar a los estudiantes, reunidos en equipos, para que lean el MED Wáluk.

3. Señalar que se trata de un avance de un texto narrativo que expone los alcances en el medio ambiente de la acción del ser humano, así como su impacto en los reinos animal y vegetal.

4. Pedir que respondan por escrito:

• ¿Este texto narrativo es un cuento o novela?, ¿por qué?
• ¿Cuál es el ambiente psicológico en el que se desarrolla este relato?
• ¿Cuáles son sentimientos, ideas y actitudes que se muestran en la historia?

5. Solicitar que identifiquen por escrito:

Planteamiento.

Personajes protagonista, antagonista y secundarios.

Características de los personajes.

Espacio y tiempo.

Situación que genera el conflicto.

Ambiente y contexto en el que sucede la historia.

Desarrollo. Infieran brevemente qué sucede en el relato.

Desenlace. Hagan predicciones sobre el final de esta historia.

Tiempo verbal en el que se presentan los hechos.

6. Orientar la actividad y recibir los textos para su evaluación.

7. Reproducir el MED Deleitosas danzas de fiesta.

8. Motivarlos para que, de manera individual, escriban una reseña sobre este material audiovisual, que considere:

-Público.

-Estructura de la reseña.

-Datos técnicos.

-Formas de referirse al autor y el texto.

-Expresiones para enunciar la opinión personal.

-Conectores para argumentar las opiniones.

9. Aclarar dudas y permitir que revisen la ortografía y redacción. Recibir las reseñas para su evaluación.

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿una autobiografía es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Imprimir, previo a la sesión, el MED ¡A recordar! 

3. Entregar un juego a cada estudiante para que resuelva el ejercicio.

4. Comentar que se incluyen 10 reactivos de opción múltiple, relacionados con:

-Reglamento escolar.

-Cuentos y novelas.

-Reseñas de materiales audiovisuales.

-Anécdotas.

-Biografías y autobiografías.

-Textos informativos.

5. Supervisar la actividad y recibir para su evaluación.

6. Pedir a los estudiantes que, reunidos en equipos, exploren el MED ¿Por qué el cielo es azul?

7. Pedir que respondan por escrito:

• Lo que acaban de leer, ¿es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

8. Solicitar que por escrito (pueden utilizar un organizador gráfico):

-Identifiquen aspectos tipográficos, elementos gráficos y recursos gráficos.

-Infieran el significado de las palabras que desconocen, a fin de que enriquezcan su vocabulario.

-Analicen el sentido de frases complejas.

-Establezcan la relación entre los contenidos del texto mediante la identificación de causa/consecuencia, comparación/contraste y secuencia temporal.

-Los adverbios y las frases que indican lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones.

-Los verbos para reconstruir la secuencia de la información.

9. Orientar la actividad, aclarar dudas y recibir para su evaluación.