1. Dirigirse con los alumnos a la biblioteca o al aula de cómputo e indicar que busquen chistes en los que se utilice el discurso directo.

2. Animarlos a contar en voz alta los chistes que más les gusten y que cumplan con dicha condición. Sugerir que interpreten voces diferentes según los diálogos.

3. Pedir que presten atención a la estructura de dichos chistes, es decir, cómo se organizan los diálogos (uno en cada renglón) precedidos por un guion largo, sin espacio entre este y la inicial.

4. Preguntar cómo creen que repercutiría en la comprensión de los chistes el prescindir de los guiones.

1. Proyectar el MED “¿Dónde se utiliza y para qué? El guion largo”.

2. Solicitar que vean el video en el que se presentan ejemplos sobre el uso correcto del guion largo en los diálogos.

3. Con base en la información del video, pedir que expliquen con sus propias palabras la función del guion largo y que planteen algunos ejemplos.

4. Es importante explicar que no debe confundirse el guion largo con el corto, pues tienen diferentes funciones. 

5. Pedir que se reúnan en parejas y elaboren en su cuaderno un esquema en el que registren los usos del guion largo.

6. Animarlos a intercambiar su esquema con el de otra pareja para que identifiquen si la información se comprende correctamente o deben complementarla. 

1. Proyectar el MED “El uso del guión largo o raya, en un diálogo”.

2. En plenaria, leer la información que se presenta. Hacer pausas cuando se enuncien conceptos o ideas clave a fin de profundizar en su explicación.

3. Comentar y modelar en el pizarrón cada una de las normas para el uso correcto del guion largo.

4. Pedir que se organicen en equipos e inventen un chiste con discurso directo en el que los protagonistas sean ellos mismos.

5. Solicitar que escriban el chiste en una cartulina, asegurándose de usar correctamente los guiones largos para introducir sus diálogos.

6. Animarlos a pasar al frente para interpretar el chiste que crearon.

1. Plantear en voz alta las siguientes preguntas y animar a los alumnos a responderlas mediante una lluvia de ideas:

·         ¿Cuál es la función de los signos de interrogación?

·         ¿Para qué se utilizan los signos de exclamación?

·         ¿Han visto enunciados en los que se usa más de una vez el signo de interrogación o de exclamación?, ¿cómo las leen?

·         ¿Creen que es correcto combinar ambos en una oración?

2. Retroalimentar las respuestas y corregir lo que sea necesario.

1. Proyectar el MED “Signo de interrogación y exclamación”.

2. Solicitar que vean con atención el video para que reafirmen su conocimiento sobre los signos de interrogación y exclamación.

3. Preguntar qué otro tipo de emociones puede expresar el signo de exclamación, además de las mencionadas en el MED.

4. Invitar a voluntarios a decir enunciados interrogativos y exclamativos enfatizando la pronunciación correcta, como se modela en el video.

5. Resaltar la importancia del uso correcto de los signos, es decir, la inclusión de los signos inicial y final en un enunciado. Explicar que debido al auge de las nuevas tecnologías es muy común prescindir de alguno o de ambos durante la escritura, aunque el sentido de los enunciados lo requiera.

1. Proyectar el MED “Signos de interrogación y de exclamación”.

2. Dirigir la resolución grupal de la actividad. Para ello, pedir que se pongan de acuerdo sobre cuál es la respuesta correcta y la señalen.

3. Explicar que cuando la opción que elijan se resalte con azul significa que la respuesta es correcta, de lo contrario, se resaltará con rojo.

4. Indicar que disponen de máximo 5 minutos para resolver correctamente las cinco preguntas.

5. Solicitar que, de forma individual, escriban en su cuaderno dos chistes en los que utilicen signos interrogativos y exclamativos.

6. Elegir a alumnos al azar y pedir que lean sus chistes con la entonación adecuada, según los signos.

1. Realizar un dictado de chistes que contengan enunciados interrogativos y exclamativos.

2. Mencionar que deben prestar atención a la pronunciación para que identifiquen en qué partes del texto se plantean preguntas o exclamaciones y, con base en ello, colocar los signos correspondientes.

3. Al terminar, escribir los chistes en el pizarrón colocando los signos de interrogación y exclamación en el lugar correcto.

4. Indicar que corrijan lo que sea necesario, resaltando con color los signos de interrogación y exclamación.

1. Explicar las reglas ortográficas para el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación: es incorrecto prescindir del signo de apertura o cierre; después de los signos de cierre se puede escribir cualquier signo de puntuación, menos el punto; cuando los signos de cierre constituyen el final del enunciado, la palabra que sigue se escribe con mayúscula inicial.

2. Proyectar el MED “Ejercicios de ortografía signos de interrogación y exclamación”.

3. Elegir a un alumno al azar y pedir que lea el primer enunciado y mencione qué signo debe ir en el recuadro vacío. Escribirlo y validar la respuesta.

4. Repetir la dinámica con los siguientes enunciados y eligiendo a alumnos diferentes.

5. Asegurarse de que comprenden la importancia de los signos de interrogación y exclamación para matizar la intención de los enunciados.

1. Proyectar el MED “20 chistes para reír con los niños”.

2. Invitar a voluntarios a leer en voz alta los chistes.

3. Al terminar cada chiste, guiarlos para que identifiquen cómo se usaron los signos de interrogación o exclamación para matizar las expresiones.

4. Eventualmente, volver a leer algún chiste pero sin entonar los signos de interrogación o exclamación y pedir que valoren la diferencia.

5. Solicitar que se reúnan en parejas y escriban en una ficha de trabajo un chiste en el que sea necesario agregar signos de interrogación y exclamación.

6. Pedir que intercambien su tarjeta con la de otro equipo para que coloquen los signos correspondientes en el lugar que hacen falta.

7. Indicar que devuelvan las tarjetas y revisen si las completaron de forma correcta.  

1. Mediante una lluvia de ideas animar a los alumnos a responder las siguientes preguntas:

·         ¿Les gustan las obras de teatro?

·         ¿Cuáles conocen o han leído?

·         ¿Qué elementos contiene un guion de teatro?

·         ¿Cómo se organizan los acontecimientos en una obra de teatro?

·         ¿Qué aspecto determina el inicio o fin de cada acto en una obra teatral?

2. Solicitar que argumenten sus respuestas y guiarlos para complementarlas entre sí.

1. Proyectar el MED “¿Qué son las obras de teatro? ¿Cómo se hacen?”.

2. Pedir que vean el video para que reafirmen su conocimiento sobre qué es una obra teatral y qué elementos la integran.

3. Pausar cuando se mencionen los conceptos clave y profundizar en su explicación.

4. Al terminar el video, preguntar qué entendieron y aprendieron sobre el tema.

5. Solicitar que elaboren en su cuaderno un mapa mental en el que organicen la información que consideraron más importante.

6. Animarlos a intercambiar su mapa mental con el de sus compañeros para que identifiquen similitudes y diferencias. Después, pedir que complementen el suyo con lo que crean pertinente.

1. Proyectar el MED “Obra de teatro para niños: El ratón y el leopardo”.

2. Leer en voz alta la descripción de la obra.

3. Elegir a los alumnos que leerán los diálogos de cada personaje.

4. Leer en voz alta las indicaciones generales y las acotaciones a lo largo de la obra, mientras los alumnos leen los diálogos que les corresponden.

5. Al terminar, plantear las siguientes preguntas y solicitar que las respondan en plenaria:

·         ¿Cuál fue el tema principal de la obra?

·         ¿Qué elementos les ayudaron a entender la secuencia de los acontecimientos?

·         ¿Creen que el final sería distinto si desde el principio el ratón hubiera compartido sus plátanos con el gorila?

6. Pedir que, de manera individual, escriban en su cuaderno un diálogo en el que reconstruyan la historia considerando que el ratón hubiera sido generoso desde el principio.

1. Invitar a voluntarios a leer en voz alta el diálogo que escribieron en la sección Crea de la sesión anterior.

2. Pedir al resto del grupo que valore si se comprende correctamente la secuencia de los acontecimientos que narren sus compañeros.

3. De forma grupal, retomar los diálogos que leyeron sus compañeros y crear un solo guion teatral en el que los ordenen a través de distintos actos.

4. Guiar dicha tarea en el pizarrón para que su guion tenga una secuencia lógica de ideas.

1. Proyectar el MED “¿Qué es un texto teatral?”, desde el inicio hasta el minuto 2:00.

2. Solicitar que vean el video para que comprendan la función de las acotaciones y los elementos que ayudan a organizar los acontecimientos de la obra (actos y escenas).

3. Pausar el video en el segundo 0:30 y leer en voz alta el texto teatral que se presenta.

4. Hacer énfasis en la organización de los diálogos, en las acotaciones y su tipografía, en los nombres de los personajes y su tipografía y en los guiones largos que anteceden a cada participación.

5. Al terminar el video, animarlos a inventar oralmente la continuación del texto teatral que leyeron en el MED. Para ello, plantear lo siguiente “Si ese diálogo corresponde al primer acto, ¿qué diálogos propondrían para el segundo y tercer actos?

1. Proyectar el MED “El secreto”.

2. En plenaria, leer el texto teatral. Solicitar que presten atención a las diversas tipografías (redondas, cursivas, mayúsculas y negritas) y al orden de los diálogos.

3. Al terminar, preguntar de qué trató la obra y qué fue lo que más les gustó de ella.

4. Pedir que se reúnan en equipos y reconstruyan la historia, modificando la secuencia de los acontecimientos. Indicar que para dicha tarea deben identificar pistas en los diálogos o en las acotaciones.   

5. Modelar un ejemplo para que comprendan mejor la instrucción. Puede considerar el siguiente:

(Sale Silvina, una gotica de agua).

-Silvina: Pobrecita yo, una gotica de agua, solita y aburrida. A pesar de recibir el consejo de la Tierra ninguna de mis amigas quizó reunirse conmigo.

6. Solicitar que intercambien su texto con el de otro equipo y valorar si el nuevo orden de acontecimientos ayudó a reconstruir la historia de manera favorable.