1. Invitar a los alumnos a jugar Teléfono descompuesto para poner en práctica la escucha activa:

• Pedir que se sienten en el piso formando un círculo.
• Decir en el oído de un alumno una frase, preferentemente que tenga que ver con el tema. Puede considerar: “Saber escuchar demuestra capacidad de empatía, profundidad intelectual y comprensión”.
• El alumno tendrá que repetir la frase en el oído a su compañero de la derecha, lo más rápido posible y sin repetir ninguna palabra.
• Todos los alumnos repetirán consecutivamente la dinámica hasta que el mensaje llegue al último alumno del círculo, quien deberá decirla en voz alta.
• Comparar el mensaje inicial y el final para para ver si fue o no modificado.

1. Proyectar el MED “Habilidades profesionales: escucha activa”.

2. Pedir que vean el video para que identifiquen las caracteristicas de una escucha activa.

3. Pausar el video cuando se mencionen los beneficios de escuchar activamente y comentarlos de forma grupal.

4. Continuar con el video y pausarlo nuevamente cuando se enuncien las recomendaciones sobre lo que se debe y no hacer al escuchar a una persona, y preguntar cuáles de esas cosas suelen hacer.

5. Solicitar que escriban en su cuaderno una reflexión de media cuartilla sobre lo que opinan del tema.

1. Proyectar el MED “Independencia de México para niños”.

2. Dado que en esta sesión se pretende trabajar la escucha activa, reproducir el video, pero sin mostrar la imagen, de modo que los alumnos únicamente se concentren en el audio.

3. Pedir que escuchen la narración. Indicar que deben poner en práctica las habilidades de escucha que han estudiado recientemente.

4. Al terminar la reproducción, animarlos a mencionar de qué se trató y que fue lo que más les gustó de ese acontecimiento histórico.

5. Plantear algunas preguntas de comprensión e invitarlos a proponer otras para sus compañeros.

6. Preguntar qué habilidades de escucha pusieron en práctica y cuáles se les dificultaron.

1. Invitar a los alumnos a comentar en plenaria las siguientes preguntas:

• ¿Consideran que plantear preguntas favorece la comprensión de un tema?
• ¿Qué tipo de preguntas promueven un pensamiento crítico?
• ¿Creen que es importante efectuar una sesión de preguntas y respuestas después de una exposición?
• ¿Qué estrategias deben llevar a cabo cuando desconocen la respuesta de una pregunta al final de una exposición?

2. Animarlos a justificar sus respuestas y complementarlas entre sí. 

1. Proyectar el MED “Cómo hacer preguntas en clase”.

2. Pedir que vean el video para que identifiquen diferentes tipos de preguntas que pueden efectuar para comprender mejor un tema.

3. Conforme la explicación del video, pausarlo y preguntar qué entienden y opinan sobre la información que se presenta.

4. Al terminar el video, solicitar que se reúnan en parejas y elaboren un mapa conceptual o un cuadro sinóptico en el que rescaten los datos que les parezcan más importantes.

5. Invitarlos a intercambiar su trabajo con el de otra pareja para que identifiquen similitudes y diferencias. Animarlos a complementar su trabajo con las ideas de sus compañeros.

1. Proyectar el MED “La historia del ferrocarril”.

2. Mencionar que, al terminar la lectura y de manera individual, deberán formular y escribir en su cuaderno una pregunta de comprensión sobre el suceso que se narra.

3. Guiar la lectura grupal. Después, brindarles el tiempo necesario para que formulen su pregunta.

4. Procurar mantener la proyección a la vista para que lean el texto las veces que lo consideren necesario a fin de plantear su pregunta. 

5. Elegir un alumno al azar y pedirle que realice su pregunta al compañero que elija. Éste deberá responderla y repetir la misma dinámica eligiendo a otro compañero para formularle su pregunta.

6. Indicar que en caso de que no sepan la respuesta, soliciten el apoyo del resto del grupo. 

7. Guiar la resolución grupal del juego interactivo que se incluye al final de la lectura

1. Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas y comenten sobre una noticia que hayan escuchado recientemente.

2. Animarlos a compartir qué sucedió, cuándo, cómo, dónde, por qué y quiénes se vieron involucrados. Indicar que pueden considerar un suceso local, es decir, algo que haya ocurrido por su casa o en su escuela.

3. Invitar a cada pareja a que pase al frente para narrar su noticia frente al resto del grupo.

4. Solicitar a los alumnos que formulen preguntas sobre lo que no entendieron o para profundizar acerca de la noticia.

1. Proyectar el MED “Preguntas para fomentar el pensamiento crítico”.

2. Dirigirse a la infografía títulada Pensamiento crítico y revisarla de forma grupal. Pedir que interpreten los gráficos y los expliquen.

3. Enseguida, dirigirse al cuadro títulado Algunas preguntas para fomentar el pensamiento crítico.

4. Revisar en plenaria las preguntas que contiene dicho cuadro. Para ello, proponer un acontecimiento histórico y ajustarlo a cada pregunta, según sea posible. Por ejemplo, ¿quiénes se beneficiaron con la revolución mexicana?, ¿por qué la gente debería saber más acerca de esto?    

5. Solicitar que transcriban en su cuaderno las preguntas del cuadro que consideren más útiles para explorar sobre un acontecimiento histórico.

1. Proyectar el MED “El pensamiento social y político de Morelos”. Dirigirse a la página 76 y 77.

2. Invitar a voluntarios a leer en voz alta el texto que se presenta.

3. Conforme terminen cada párrafo, solicitar que planteen alguna pregunta sobre algo que no hayan entendido o en lo que deseen profundizar. Escribir dichas preguntas en el pizarrón (sin respuesta).

4. Al terminar la lectura organizar equipos, asignar las preguntas del pizarrón y animarlos a responderlas.

5. Después de un tiempo pertinente, solicitar a cada equipo que comparta sus respuestas con el grupo.

6. Revisar en plenaria las preguntas de la página 77 y animarlos a proponer respuestas diferentes a las que se exponen en el recurso.

1. Plantear las siguientes preguntas a los alumnos y animarlos a responderlas en plenaria:

• ¿Saben para qué sirve tomar notas de un apunte o durante una exposición?
• ¿Acostumbran a tomar notas?
• ¿Consideran que tomar notas favorece la comprensión de un tema?
• ¿Creen que las notas sean útiles para repasar un tema?

2. Animarlos a justificar sus respuestas y retroalimentarlas entre sí.

3. Motivar a participar a los alumnos que no suelan hacerlo con frecuencia.

1. Proyectar el MED “Cómo tomar apuntes”.

2. Solicitar que escuchen con atención los consejos que se ofrecen en el recurso.

3. Pausar el video en cada consejo y preguntar a los alumnos si lo han puesto en práctica y cómo les ha favorecido. Complementar la información pertinente.

4. Al terminar el video, pedir que mencionen en voz alta otros consejos que lleven a cabo para tomar notas durante y al final de una exposición.

5. Invitarlos a escribir en su cuaderno una lista con los consejos que les parezcan más útiles para dicho propósito. O bien, sugerir que los escriban en notas adhesivas, las cuales puedan pegar en partes estrategicas de su cuaderno para estudiarlos con posterioridad.

1. Proyectar el MED “Expropiación petrolera”.

2. Antes de reproducir el video explicar que deben tomar notas de la información que consideren más relevante, tomando en cuenta los consejos que vieron en el MED anterior.

3. Sugerir que utilicen fichas de trabajo u hojas dobladas a la mitad.

4. Solicitar que vean el video para que conozcan las causas que denotaron este acontecimiento histórico.

5. Pedir que se reúnan en equipos y comparen las notas que escribieron sobre el tema. Indicar que identifiquen similitudes y diferencias, y que agreguen o corrijan lo que consideren necesario.

6. Monitorear la actividad de manera individual para que detecte a los alumnos que tienen dificultad en esta tarea y los ayude a reafirmar su habilidad en ella.

1. Dirigirse con los alumnos a la biblioteca. Solicitar que busquen un acontecimiento histórico que les parezca interesante y que lo lean.

2. Indicar que, en una ficha de trabajo, tomen notas de la información más relevante del texto anterior. Explicar que no deben escribir el título ni el nombre del suceso histórico.

3. Pedir que se reúnan con un compañero para que intercambien sus fichas y lean las notas.

4. Solicitar que, a partir de la información de las notas, identifiquen a qué acontecimiento histórico se refiere y escriban el título correspondiente.

1. Proyectar el MED “Acontecimientos históricos que cambiaron el mundo”.

2. Pedir que vean el video con atención para que identifiquen algunos de los acontecimientos históricos más importantes a nivel mundial.

3. Pausar el video después de cada uno de los acontecimientos presentados y pedir que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre él.

4. Solicitar que se reúnan en parejas y que elijan uno de dichos acontecimientos.

5. Animarlos a investigar sobre el tema elegido, ya sea en la biblioteca o en internet. Indicar que deben escribir en su cuaderno notas en las que recuperen la información importante.

1. Proyectar el MED “Historia de la Batalla de Puebla”.

2. Pedir que se reúnan en equipos para que vean con atención el video sobre un acontecimiento histórico. Solicitar que, en fichas de trabajo, tomen notas de los datos más relevantes.

3. Invitar al representante de un equipo a escribir en el pizarrón una de las notas que registraron en su ficha.

4. Enseguida, explicar que deberá pasar el representante de otro equipo y escribir una nota diferente a la anterior, y así sucesivamente hasta que todos los equipos participen y registren la información más importante del video.

5. Solicitar que, de manera individual, transcriban en su cuaderno dichas notas. Indicar que si lo desean pueden agregar información adicional que les ayude a comprender mejor el tema.