1. Explicar a los estudiantes que repasarán las figuras geométricas básicas.

2. Pedir a los alumnos que relacionen sus pertenencias con las formas geométricas básicas y realicen comparaciones del siguiente tipo:

Mi lonchera tiene forma de rectángulo, mi sacapuntas tiene forma de círculo, mi libro tiene forma de cuadrado, etcétera.

3. Motivarlos a participar.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Conociendo las figuras geométricas”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedir que observen el contenido de la página. Preguntar:

¿Qué figuras geométricas identifican en el dibujo?

¿Qué composición forman estas figuras?

Los estudiantes deberán identificar un paisaje constituido por una casa, árboles, un tren y un sol, conformados por círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.

3. Solicitar a los alumnos que primero identifiquen todos los círculos dentro de la imagen, enseguida pedir que los coloreen de color verde, tal y como se indica en el inicio.

4. Pedir que realicen el mismo procedimiento con el reconocimiento de las otras tres figuras geométricas.

5. Revisar de manera individual cada actividad y orientar a quien lo requiera.

1. Pedir a los estudiantes que en sus cuadernos dibujen elementos de su elección constituidos únicamente con las figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo). Motivarlos a ser creativos.

2. Solicitar que, de manera voluntaria, muestren sus creaciones con el resto del grupo.

3. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que ingresen de manera individual al MED “Pixel Art”.

4. Solicitar que hagan clic sobre el botón “Jugar” e indicar que elaborarán un dibujo de su elección utilizando únicamente cuadros.

5. Explicar que seleccionen uno de los colores del costado izquierdo y arrastren el ratón sobre la cuadrícula para trazar su dibujo. Motivarlos a ser creativos y a usar varios colores.

6. Al finalizar, apoyar a los estudiantes a guardar sus creaciones para que las compartan con alguien más. De ser posible, imprimirlas.

1. Explicar a los estudiantes que repasarán las figuras geométricas básicas.

2. Pedir a los alumnos que relacionen sus pertenencias con las formas geométricas básicas y realicen comparaciones del siguiente tipo:

Mi lonchera tiene forma de rectángulo, mi sacapuntas tiene forma de círculo, mi libro tiene forma de cuadrado, etcétera.

3. Motivarlos a participar.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Conociendo las figuras geométricas”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedir que observen el contenido de la página. Preguntar:

¿Qué figuras geométricas identifican en el dibujo?

¿Qué composición forman estas figuras?

Los estudiantes deberán identificar un paisaje constituido por una casa, árboles, un tren y un sol, conformados por círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.

3. Solicitar a los alumnos que primero identifiquen todos los círculos dentro de la imagen, enseguida pedir que los coloreen de color verde, tal y como se indica en el inicio.

4. Pedir que realicen el mismo procedimiento con el reconocimiento de las otras tres figuras geométricas.

5. Revisar de manera individual cada actividad y orientar a quien lo requiera.

1. Pedir a los estudiantes que en sus cuadernos dibujen elementos de su elección constituidos únicamente con las figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo). Motivarlos a ser creativos.

2. Solicitar que, de manera voluntaria, muestren sus creaciones con el resto del grupo.

3. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que ingresen de manera individual al MED “Pixel Art”.

4. Solicitar que hagan clic sobre el botón “Jugar” e indicar que elaborarán un dibujo de su elección utilizando únicamente cuadros.

5. Explicar que seleccionen uno de los colores del costado izquierdo y arrastren el ratón sobre la cuadrícula para trazar su dibujo. Motivarlos a ser creativos y a usar varios colores.

6. Al finalizar, apoyar a los estudiantes a guardar sus creaciones para que las compartan con alguien más. De ser posible, imprimirlas.

1. Indicar a los estudiantes que identificarán la altura de los objetos.

2. Explicarles que la altura de un objeto se mide de arriba hacia abajo y viceversa.

3. Pedir a los alumnos que identifiquen la altura de diferentes objetos que se encuentren a su alrededor, por ejemplo: la altura de la puerta, de su banca, de su cuaderno, de la ventana, etcétera.

4. Verificar que todos los estudiantes puedan identificar fácilmente la altura de objetos.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Alturas”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del mismo.

3. Explicar a los estudiantes que determinarán la altura de cada elemento, para ello, colorearán los recuadros necesarios y escribirán las medidas correspondientes dentro de los recuadros blancos.

4. Revisar de manera grupal las respuestas de la actividad. Después, realizar preguntas respecto a las medidas de los elementos. Por ejemplo:

¿Qué elemento es el más alto?

¿Qué elemento es el más pequeño?

5. Enseguida, solicitar que coloreen las imágenes y recorten los recuadros, después pedir que ordenen los elementos del más bajo al más alto. Indicar que observen el número de cuadros coloreados.

6. Una vez que estén seguros del orden, indicar que peguen las ilustraciones en su cuaderno tal y como las ordenaron.

7. Compartir en grupo el orden en el que acomodaron los elementos.

1. Orientar a los estudiantes a que identifiquen su propia altura, guiarlos para que distingan que pueden medir su altura de los pies a la cabeza o viceversa.

2. Después, organizar a los estudiantes en equipos en el patio de la escuela y pedir que entre ellos mismos formen una fila por estaturas, del más bajo al más alto.

3. Monitorear que estén formados de la manera indicada.

4. Preguntarles a los estudiantes qué estrategia usaron para saber quién era el más alto. Escucharlos atentamente.

5. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Por estaturas”.

6. Pedir a los alumnos que ingresen nuevamente al salón y proporcionarles una copia del MED a cada uno.

7. Solicitar que describan el contenido de la página. Orientar a los alumnos a que observen que los niños tienen diferentes estaturas.

8. Señalar que coloreen las ilustraciones, las recorten por la línea punteada y las acomenden del niño más alto al más bajo.

9. Revisar que todos los estudiantes tengan las ilustraciones acomodadas de la manera correcta.

10. Una vez que estén seguros del acomodo, indicar que peguen las ilustraciones en su cuaderno siguiendo el mismo orden.

1. Repasar los conceptos largo y corto. Pedir a los estudiantes que proporcionen ejemplos de objetos largos que vean a su alrededor. Enlistarlos en el pizarrón.

2. De los objetos enlistados, pedir a los alumnos que los ordenen del más largo al más corto.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Largo a corto”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias del MED a cada equipo.

3. Pedir a los alumnos que describan el contenido de ambas páginas. Guiarlos a que observen los diferentes largos de las tiras.

4. Indicar que coloreen cada tira de un color diferente y después las recorten.

5. Pedir primero que las acomoden sobre sus mesas de la más larga a la más corta y después de la más corta a la más larga.

6. Revisar que todos los equipos realicen las instrucciones dadas.

7. Indicar que asignen un número consecutivo a cada tira, que comiencen con la más corta, a la que le corresponderá el número 1.

8. Revisar de manera grupal los números asignados a cada tira.

9. Solicitar que peguen en la siguiente página del MED las tiras sobre el recuadro con el número que corresponde a cada una.

10. Compartir entre equipos la actividad realizada para verificar que todos hayan colocado las tiras de manera correcta. Corregir en caso de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Ordeno por tamaños”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar el siguiente material: una copia del MED, tijeras, pegamento, cinta adhesiva y una hoja de cartulina.

3. Indicar que peguen la hoja sobre una cartulina, coloreen cada lápiz de diferente color y después los recorten.

4. Después, pedir que ordenen los lápices del más largo al más corto y le asignen un número consecutivo comenzando con el más largo. Este número deberá estar escrito en el reverso de cada lápiz

5. Una vez que todos los equipos hayan concluido, explicar que mencionará un número entre el 1 y el 11 y un representante de cada equipo pasará al frente con el lápiz que tenga el número mencionado y lo pegará con la cinta adhesiva sobre el pizarrón.

6. Todos los equipos deberán comparar el tamaño de los lápices pegados y verificar que sean del mismo tamaño; perderá puntos el equipo que haya colocado un lápiz del tamaño erróneo.

7. Al finalizar, asignar como ganador al equipo que menos errores haya tenido.

1. Explicar a los alumnos que la estatura de cada persona varía y que ésta depende de varios factores, algunos de ellos son la alimentación y la práctica de algún deporte.

2. Reunir a los estudiantes en parejas y pedir que indaguen entre ellos sobre qué tipo de alimentos consumen, si practican algún deporte y sobre la estatura de sus familiares.

3. En grupo, compartir lo que averiguaron sobre sus compañeros.

4. Hacer hincapié en que tienen una edad en la que todavía les falta mucho por crecer y por esta razón es importante que practiquen algún deporte, se alimenten de manera adecuada, consuman frutas, verduras y cereales; y eviten en la medida posible comida chatarra y bebidas azucaradas.

1. Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarle a cada integrante una tira ancha de cinta adhesiva.

2. Indicar que se coloquen de espaldas a la barda y, con ayuda de un compañero, peguen la cinta adhesiva sobre su cabeza y escriban sus iniciales en ella. Todos los estudiantes deberán hacer lo mismo.

3. Una vez que concluyan, realizar preguntas al respecto. Por ejemplo:

¿Quién es el más alto del grupo?

¿Cuántos alumnos tienen una estatura similar?

Reflexionar acerca de sus respuestas.

4. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED

¿Cuánto mide el más alto y el más bajo?

5. Proporcionarles una copia a cada estudiante y pedirles que describan el contenido de la página. Orientarlos a que se percaten de la diferencia de estaturas de los niños que se muestran.

6. Leer en voz alta la instrucción del MED. Enseguida, solicitar que identifiquen la primera niña de izquierda a derecha y marquen una “X” en el recuadro que está junto a su cabeza. Preguntar a los alumnos qué número contiene ese recuadro. Los alumnos deberán mencionar “6”.

7. Indicar a los estudiantes que debajo de la imagen coloreen el número de cuadros que corresponda con el cuadro que marcaron arriba.

8. Pedir que realicen el mismo procedimiento con cada uno de los niños que aparecen en la página.

9. Una vez que hayan concluido, solicitar que comparen los recuadros coloreados y determinen qué niño es el más alto, éste será el que tengan mayor número de recuadros coloreados; indicar que escriban el número 1 dentro del recuadro blanco correspondiente.

10. Continuar asignando números consecutivos a los otros niños, de acuerdo con el número de recuadros coloreados.

11. Revisar en grupo las respuestas y pedir que realicen correcciones de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Cada uno con su tamaño”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedirles que describan el contenido de la página. Orientarlos a que se percaten de los diferentes estaturas que tiene las ilustraciones de los niños y los diferentes tamaños de los papalotes.

3. Indicar que coloreen los dibujos, después relacionen los tamaños de los papalotes con la estatura de los niños y los unan con una línea. Por ejemplo, el papalote más grande irá unido con el niño de mayor estatura y así sucesivamente.

4. Revisar de manera grupal la actividad y pedir que, de ser necesario, realicen correcciones.

1. Mostrar a los estudiantes que la longitud permite diferenciar objetos. Pedir a los estudiantes que muestren un determinado objeto (lápiz, goma, cuaderno, etc.) y solicitar que los comparen para determinar el largo de cada uno.

2. Orientar a los estudiantes a que observen que el largo permite diferenciar el tamaño de varios objetos del mismo tipo

3. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Midiendo con gusanitos”.

4. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido de la página. Guiarlos para que observen que todos los elementos corresponden a un lápiz, no obstante, todos tienen distintas formas y tamaños.

5. Enseguida, pedir que coloreen las imágenes y recorten la regla de gusanitos por la línea punteada.

6. Indicar que midan con esa regla cada uno de los lápices, desde la goma hasta la punta, y escriban sobre las líneas el número de gusanitos que mide cada uno.

7. Revisar de manera general las respuestas y pedir que hagan correcciones de ser necesario

1. Con base en la actividad anterior, cuestionar a los estudiantes con qué otro objeto podrían medir los lápices o si podrían utilizar alguna parte de su cuerpo. Escucharlos atentamente.

2. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Unidades de medida”.

3. Indicar que lean atentamente la instrucción que se encuentra en la parte superior de la pantalla y después seleccionen la respuesta correcta.

4. Señalarles que en caso de que su respuesta se correcta aparecerá una paloma y enseguida pasará el siguiente reactivo, en caso contrario, se mostrará un tache y tendrán que seleccionar otra respuesta.

5. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta, apoyarlos de ser necesario.

1. Pedir a los estudiantes que mencionen las unidades de medida que utilizaron en la actividad interactiva anterior.

2. Solicitar que seleccionen un objeto que se encuentre a su alrededor y lo midan utilizando alguna de las unidades que mencionaron.

3. Compartir en grupo sus medidas y experiencias al utilizar esa unidad.

4. Reflexionar sobre las diferentes maneras de medir un mismo objeto.