Compartida por: Ana Bellinghausen
2 votos
| 6042 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 16a |
| Tema | Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Responsabilidad en la autoprotección. 1. Iniciar un debate en plenaria en torno a la cuestión ¿Cómo podemos protegernos de las ITS y de un embarazo no deseado? ¿Quién es responsable de protegerse cuando se tienen relaciones sexuales? 2. Asegurarse de que los alumnos concluyan que cada quién es responsable de su propia sexualidad y por lo tanto de la protección de su salud sexual y reproductiva. |
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p. 108-109 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Dividir al grupo en equipos para realizar un tríptico informativo. El tríptico deberá incluir los siguientes elementos: uso, ventajas y desventajas de cada uno de los métodos anticonceptivos: condón masculino, condón femenino, pastillas anticonceptivas, inyecciones anticonceptivas, dispositivo intrauterino, anticoncepción de emergencia (Aclarar que ésta última NO se considera un método anticonceptivo en sí) Para la investigación sugerimos páginas de internet en el recuso MED. También necesitarán material como: revistas, cartulina, plumas, colores, etc. 4. Compartir los trípticos con los demás equipos. |
Condón femenino 
Condón Masculino 
Métodos Anticonceptivos para Jóvenes 
El SIDA en el nuevo milenio
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p. 108-109 | |||||
| Cierre | 00:10 | 5. Para finalizar la clase, puede reproducir el video “Ponte el condón. Publicidad ingeniosa” sugerido en el recurso MED Hacer énfasis en la responsabilidad que implica iniciar una vida sexualmente activa. |
Ponte el condón. Publicidad ingeniosa
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p. 108-109 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Participación de los alumnos Calidad en la información de los trípticos Respeto hacia los demás | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
0 votos
| 6043 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 16b |
| Tema | Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo. 1. Reproducir con ayuda de un proyector el video “Conducta asertiva: Di NO cuando quieres decir no”, que se sugiere en el recurso MED. 2. Pedir a los alumnos tomen apuntes en su cuaderno de las ideas que les parezcan más relevantes. |
Conducta asertiva: Di NO cuando quieres decir no
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p. 109-110 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Hacer una lluvia de ideas en plenaria en torno a los conceptos aprendidos en el video ¿Qué es ser asertivo?¿Qué factores nos impiden responder asertivamente? Anotar las ideas relevantes en el pizarrón. 4. Invitar a los alumnos a describir en su cuaderno una situación de su vida cotidiana en la que no hayan podido actuar con asertividad y les haya originado un conflicto. Después pedir que escriban los pasos que debieron seguir para resolver el conflicto de forma asertiva. Puede sugerir que sigan los pasos que se exponen en el video para actuar asertivamente. 5. Motivar a los alumnos a compartir sus experiencias (o una de sus experiencias) frente al grupo. |
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p. 109-110 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Reflexionar en plenaria acerca de la importancia de aprender a responder asertivamente. |
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p. 109-110 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Participación de los alumnos Comprensión de conceptos Claridad en los ejemplos Respeto hacia los demás | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
0 votos
| 6044 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 16c |
| Tema | Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. 1. Hacer una lluvia de ideas en torno a las cuestiones: ¿Cuáles crees que son las principales situaciones de riesgo para los adolescentes? ¿Qué se debe hacer ante una situación de riesgo? 2. Escribir todas las ideas que surjan en el pizarrón. Asegurarse de que lo alumnos comprendan que las situaciones de riesgo deben ser tratadas por especialistas y que existen instituciones y organismos especializados en proporcionar ayuda. |
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p. 111 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Dividir al grupo en equipos para que cada uno haga una “Agenda de Instituciones” dirigidas a adolescentes para cada uno de los problemas que surgieron en la lluvia de ideas, por ejemplo: adicciones, violencia y maltrato, salud sexual y reproductiva, crisis emocionales, trastornos alimenticios. La agenda deberá incluir: Nombre de la institución, sitio de internet, teléfono, dirección y una pequeña descripción del trabajo que realizan. Aquí se sugieren algunos recursos MED para investigar las instituciones, pero los alumnos realizarán una investigación más exhaustiva. 4. Realizar un folleto en forma de tríptico con la información recabada que puede fotocopiarse y distribuirse entre los alumnos de la escuela como parte del trabajo social. |
SAPTEL 
INMUJERES. Vida sin violencia 
Comisión Nacional Contra las Adicciones 
Educación de la sexualidad: Prevenir con educación 
PlanificaNet
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p. 111 | |||||
| Cierre | 00:10 | 5. En plenaria grupal reflexionar acerca de la importancia de pedir ayuda en momentos de adversidad y de prevenir situaciones de riesgo. |
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p. 111 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Participación de los alumnos Contenido del directorio Respeto hacia los demás | ||||||||
Compartida por: Ana Bellinghausen
0 votos
| 6045 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 16d |
| Tema | Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Apego a la legalidad y sentido de justicia | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva. 1. Debatir en plenaria acerca de la cuestión: ¿En México, cuáles son los grupos más vulnerables o con mayor riesgo de que sus derechos sean violentados? ¿Por qué es importante regular jurídicamente las acciones que deben emprenderse para proteger los derechos de los grupos vulnerables? 2. Anotar las ideas relevantes en el pizarrón. |
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p. 112 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Formar equipos de tres a cuatro personas. Pedir a los alumnos que lean el capítulo 5 del documento de UNICEF publicado en abril 2010 titulado: Los derechos de la infancia y la adolescencia en México: Una agenda para el presente: “Hacia una agenda por la infancia y la adolescencia en México”, que se sugiere en el recurso MED. Los equipos podrán leerlo en sus tabletas o conseguir el material impreso con la ayuda del maestro. 4. Dividir el texto y distribuir los capítulos entre los equipos: Capítulo 1, un país de contrastes. Capítulo 2, el derecho a la supervivencia y al desarrollo. Capítulo 3, el derecho a la educación. Capítulo 4, el derecho a la protección de la infancia y la adolescencia en contextos de alta vulnerabilidad. Capítulo 5, hacia una agenda por la infancia y la adolescencia en México. 5. Pedir a cada equipo que elabore un resumen con las ideas más relevantes de la parte del documento que les fue asignada y un mapa conceptual con las recomendaciones de UNICEF que les haya tocado analizar. 6. Cada equipo deberá exponer sus mapas conceptuales frente a la clase. |
Hacia una agenda por la infancia y la adolescencia en México
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p. 112 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Analizar en plenaria la pertinencia de las recomendaciones que hace UNICEF al Estado mexicano a fin de regular jurídicamente los derechos de los niños, niñas y adolescentes de los grupos más vulnerables. |
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p. 112 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Participación de los alumnos Comprensión del tema (resumen) Claridad en los mapas conceptuales Respeto hacia los demás | ||||||||
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