Compartida por: Rosario Rico
2 votos
| 6018 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 10a |
| Tema | El significado de ser adolescente en la actualidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, convivencia pacifica, trabajo y participación social. 1. Pedir a los alumnos que en lluvia de ideas definan el concepto “desarrollo integral”. Plantear, como motivación preguntas como las siguientes: ¿Qué consideran que necesitan para desarrollarse con plenitud y crecer con dignidad?¿Qué derechos deben ser garantizados para alcanzar un desarrollo integral? ¿De quién es la responsabilidad de satisfacer el derecho a un desarrollo integral: de los adolescentes, de sus padres, de la sociedad, del Estado? ¿Por qué el desarrollo integral se considera un derecho de los niñas, niños y adolescentes? ¿Qué aspectos consideren indispensables para ser un adolescente feliz? |
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p. 70 y 71 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 2. Proyectar al grupo o pedir que vean en las tabletas el video de UNICEF con motivo de los 20 años de la Convención de los Derechos del Niño, propuesto en el recurso MED. 3. Organizar una mesa redonda en la que, a partir de lo que vieron en el video discutan la importancia de considerar a los niños y adolescentes como sujetos de derechos, y a qué se refiere el concepto de “derecho a un desarrollo integral”. 4. Organizar al grupo en parejas para investigar uno de los siguientes temas: Los derechos de los Niños de Kate D. Wiggin de 1892; La primera Declaración de Derechos de los Niños en la Declaración de Ginebra de 1924; la Declaración de los Derechos del Niño, por la ONU, de 1959; la Convención de los Derchos del Niño, por la ONU, de 1989; y los protocolos sobre Derechos de Niños y Adolescentes, por la ONU, de 2002. 5. Dibujar en el pizarrón una tabla de 8 columas, (una para cada uno de los derechos de los adolescentes que se mencionan en este contenido: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, convivencia pacifica, trabajo y participación social). Pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno y, a partir de lo que han investigado, la llenen en parejas. 6. Pedir que con base en la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que trabajaron la sesión anterior y al video que acaban de ver, identifiquen las responsabilidades que tiene el Estado, la sociedad, los padres y ellos mismos, para garantizar dichos derechos. |
20 aniversario de la convención de los derechos del niño 
Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
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p. 70 y 71 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Anotar en el cuaderno una lista de las responsabilidades que tiene cada adolescente para alcanzar un desarrollo integral. 8. Escribir una conclusión grupal respecto a por qué es imperativo que se garantice el derecho a un desarrollo integral para todos los niños del mundo. |
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p. 70 y 71 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Disposición a participar en las actividades Seriedad en la elaboración de las listas yllenado de la tabla Respeto a las opiniones de los demás compañeros | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
1 voto
| 6019 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 10b |
| Tema | Identificación y pertenencia de personas y grupos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia. 1. Plantear al grupo la prgunta: ¿Qué características consideran que debe tener un buen amigo? y anotar en el pizarrón las respuestas que proporcionen los alumnos libre y voluntariamente. |
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p. 74 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 2. Proyectar al grupo o pedir que vean en sus tabletas el video “La amistad” de la página nicaragüense “Abre tus ojos”, que se propone en el recurso MED. 3. Formar equipos de cuatro integrantes. Repartir en papel o pedir que vean en sus libretas el documento “Amistad y grupo de pares” que se propone en el recurso MED. 4. Indicar a cada equipo que, a partir de la información que les han proporcionado el video y el documento, lleven a cabo una puesta en escena sobre las relaciones de amistad, en la que aborden las siguientes cuestiones: ¿Qué es la amistad? ¿Qué diferencia hay entre amistad y compañerismo? ¿Un compañero es necesariamente un amigo? ¿Por qué las relaciones de amistad adquieren una particular importancia en la adolescencia? ¿Qué actitudes no son propias de un verdadero amigo? ¿Qué consejos pueden dar a sus compañeros acerca de cómo saber quién es un buen amigo y quien no? 5. Apoyar a los equipos en la realización del guión. 6. Representar frente al grupo su puesta en escena. |
La importancia de la amistad en la adolescencia 
La amistad
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p. 74 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Elegir por consenso las tres mejores representaciones. 8. Escribir en el cuaderno una conclusión personal acerca del significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia. |
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p. 74 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Disposición a participar en las actividades Claridad en la elaboración del guión Seriedad en la representación Respeto a las opiniones de los demás compañeros | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
1 voto
| 6020 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 10c |
| Tema | Identificación y pertenencia de personas y grupos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad. 1. Escribir en el pizarrón, como motivación, la siguiente frase expresada por el Dalai Lama XIV: “La amistad sólo puede tener lugar a través del desarrollo del respeto mutuo y dentro de un espíritu de sinceridad”. Debajo de ella dos columnas; una con el encabezado “Condiciones que benefician las relaciones de amistad” y la otra con el encabezado: “Condiciones que dañan las relaciones de amistad”. 2. Organizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen condiciones que benefician o dañan las relaciones de amistad e irlas anotando en la columna correspondiente. |
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p. 75 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Formar parejas de trabajo. Cada pareja leerá en sus tabletas o en fotocopias si no se cuenta con los recursos, “Un cuento de amistad” de Paulo Coelho, que se propone en el recurso MED. 4. Una vez leído, responder a la pregunta: ¿En este caso se dieron condiciones para dañar la amistad? ¿Cuáles? ¿Se dieron condiciones para alimentar y hacer crecer la amistad? ¿Cuáles?. Pedir a cada pareja que piense en un ejemplo vivido por ellos en la vida real en la que se haya puesto en peligro una relación de amistad y otro en el que un suceso haya reforzado una relación de amistad. 5. Exponer al resto del grupo los ejemplos elegidos. |
Un cuento de amistad
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p. 75 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Preguntar, en plenaria grupal, cuál es la importancia que tiene para ellos el valor de la amistad y por qué es importante tener claridad acerca de las condiciones que benefician o dañan las relaciones de amistad. 7. Escribir las conclusiones en el cuaderno |
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p. 75 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Disposición a participar en las actividades Claridad en la exposición delas ideas Respeto a las opiniones de los demás compañeros | ||||||||
Compartida por: Rosario Rico
0 votos
| 6021 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 10d |
| Tema | Identificación y pertenencia de personas y grupos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El contenido específico es: Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima. 1. Antes de iniciar la sesión, es conveniente que ya estén escritas en el pizarrón, desordenadamente, las siguientes situaciones (unas que lastiman la autoestima y otras que la fortalecen): - Que la lastiman: 1) Tu grupo de amigos no te incluyó en una actividad; 2) uno de tus padres, enojado, te insultó; 3) el profesor criticó tu trabajo; 4) rerprobaste el examen de matemáticas; 5) tu mejor amiga o amigo reveló un secreto que le confiaste; 6) peleaste con tu mejor amiga o amigo; 7) la persona que te gusta rechazó una invitación que le hiciste; 8) tus amigos y amigas criticaron tu forma de vestir . - Que la fortalecen: 1)Tu mejor amiga o amigo te pidió un consejo sobre un asunto de suma importancia para ella o él; 2) uno de tus padres te dijo lo orgulloso que se siente de ti; 3) tu profesor te felicitó por lo bien que hiciste el ejercicio; 4) un compañero o compañera te pidió ayuda para comprender un tema defícil; 5) tus amigos te propusieron como candidato a representante de grupo; 6) uno de tus amigos te confió un secreto porque para él o ella eres la persona más confiable, según te dijo; 7) uno de tus hermanos o primos te ha dicho que para él o ella eres un ejemplo a seguir; 8) tu trabajo de historia fue elegido por tus compeñeros para ser exhibido en el periódico mural de la escuela. 2. Iniciar la sesión explicando al grupo que se trabajará sobre la autoestima. Es muy importante favorecer un ambiente de confianza, respeto y participación. Puede hacerse explicando que todas las personas enfrentamos diariamente situaciones que pueden lastimar o fortalecer nuestra autoestima; que a veces una frase o un comentario aparentemente sin importancia o que pasa desapercibido para los demás, puede hacer una gran diferencia en cómo nos sentimos con nosotros mismos. |
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p. 75 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Pedir que definan el concepto de autoestima en su cuaderno con sus propias palabras. 4. Indicar que lean las situaciones escritas en el pizarrón y las acomoden en dos columnas, de acuerdo a si lastiman o fortalecen la autoestima, reflexionando, de forma individual, cuál o cuáles son las que más afectan, positiva o negativamente, la autoestima de cada uno. 5. Pedir que identifiquen en voz alta cuáles de esas situaciones están relacionadas directamente con la amistad. 6. Proyectar el video: “La autoestima en la adolescencia”, o pedir que lo vean en sus tabletas, propuesto en el recurso MED. 7. Preguntar si se identificaron en algunas situaciones con la chica de la historia, y de ser así con cuáles. 8. Poner en práctica la dinámica “Ser protagonista”: Formar equipos de cinco a seis integrantes; cada uno debe tener una hoja de papel. Cada integrante del equipo será el protagonista durante dos o tres minutos. El protagonista pasa al centro y los demás se acomodan a su alrededor y escriben en su hoja una cualidad de esa persona; la recortan y se la entregan. Después pasa al centro el siguiente protagonista y así sucesivamente hasta que los seis integrantes de cada equipo han sido protagonistas. Entonces hacen una ronda y cada integrante comenta cómo se sintió al recibir las cualidades que sus compañeros ven en él o ella. |
La AUTOESTIMA en los ADOLESCENTES
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p. 75 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Organizar una mesa redonda para concluir, en la que libremente los alumnos se expresen sobre lo siguiente: ¿Qué podemos hacer para defender nuestra autoestima cuando nos sentimos maltratados, juzgados, relegados, menospreciados por los demás? ¿Cómo podemos ayudar a nuestros amigos y amigas a mejorar su autoestima? 9. Escribir las conclusiones en el cuaderno. |
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p. 75 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: Disposición a participar en las actividades Respeto a las opiniones de los demás compañeros | ||||||||
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