Compartida por: Alejandra Portillo
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| 989 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Historia | Bloque | II | Semana | 11a |
| Tema | Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información histórica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Comenzar la clase consultando el MED, texto digital “La Reforma”; invitar al grupo a responder, mediante lluvia de ideas, las preguntas que se plantean al inicio del texto. 2. Continuar leyendo el texto en voz alta, de manera grupal, tomando turnos y haciendo pausas para observar y describir las imágenes; detenerse antes del subtítulo “Liberales y conservadores”. Comentar a los estudiantes que es importante recuperar lo que han aprendido las clases anteriores para comprender el proceso de la Guerra de Reforma; animarles a ampliar la información del texto, a partir de lo que saben, cuando lo consideren necesario. 3. Motivarles para que hagan predicciones sobre lo que van a aprender en esta lección: quién participó en la Guerra de Reforma, por qué se llevó a cabo y cuál fue su desenlace. |
Guadalupe Jiménez, “La Reforma”, en De la Independencia a la Revolución.
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p. 59-60 | |||||
| Desarrollo | 00:50 | 4. Organizar equipos para llevar a cabo un juego de roles; explicar que van a participar en un debate sobre la postura de liberales y conservadores a mediados del siglo XIX. El propósito es explicar las causas de la Guerra de Reforma, algunos sucesos destacados del conflicto y las razones de su desenlace, así como generar empatía con los personajes que intervinieron en este proceso. 5. Solicitar que continúen leyendo en equipo el MED, hasta el subtítulo “La batalla de Puebla”; indicar que tomen nota de las ideas de cada grupo político y elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno, ver el cuadro del libro de texto (pág. 58), para usarlo como base del debate. También deberán realizar una cronología de los sucesos más destacados de la guerra, pues van a requerir esta información para el debate. 6. Explicar la dinámica de la actividad; los participantes van a exponer en tres etapas: primero, los ideales que defienden; luego, las causas por las que participan en la guerra; por último, por qué creen que ganaron o perdieron el conflicto. En todos los casos, lo más importante es que argumenten sus ideas, es decir, que expliquen el porqué de su postura y acciones. 7. Mencionar que en los equipos, cada integrante interpretará un personaje destacado del partido o grupo que va a representar, por lo que tienen que escogerlo y tener claro por qué lo eligen. 8. Asignar a la mitad de los equipos la postura liberal y a la otra mitad, la conservadora. Verificar que los integrantes de cada equipo hayan elegido a su personaje y que escriban notas con los argumentos que van a exponer. Aclarar que esta es una actividad que requiere de trabajo colaborativo y que no es una competencia. 9. Dirigir el debate estableciendo tiempos breves para cada una de las tres etapas y definiendo rondas de participación; invitar a los equipos a exponer sus ideas de manera ordenada y con argumentos, asegurándose de que todos sus miembros participan. |
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| Cierre | 00:20 | 10. Invitar al grupo a hacer un balance del debate, mencionando qué equipo expuso de manera más clara sus argumentos y qué personaje fue más elocuente en su participación. 11. Solicitar al grupo que responda la pregunta guía del bloque: ¿Por qué había que reformar el país? Después, que cada estudiante redacte, de manera individual, un párrafo en su cuaderno enseguida de la respuesta que escribieron en la lección anterior. |
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| Evaluación | |||||||||
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