Compartida por: Helena Luis Arroyo
8 votos
| 1242 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 9a |
| Tema | ¿Qué es la biodiversidad? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 1 1. A manera de introducción, mostrar a los alumnos una serie de imágenes de diferentes plantas terrestres como: árboles, hierbas, arbustos, plantas con flor, etc; algas o “plantas inferiores”; animales como mamíferos, aves, peces, reptiles, insectos, esponjas, estrellas de mar, etc, y otros organismos como bacterias, hongos, etc., y pedirles que las clasifiquen de acuerdo al lugar donde podrían encontrarlos (por ejemplo: selvas, desiertos, bosques, sabanas, estepas, tundras, océanos, ríos, lagos, etc.). 2. En el pizarrón, dibujar varios círculos en los que los alumnos irán colocando las imágenes a manera de conjuntos, incluyendo varios tipos de organismos en cada uno. 3. En sesión plenaria, incentivar la participación de los alumnos para comenzar a dar forma y nombre previo a los “espacios” en los que podemos encontrar tales o cuales conjuntos de especies de seres vivos. 4. Las ideas más representativas se irán anotando dentro de cada círculo, con el fin de tener una descripción del en que se localizan los organismos que están en el mismo conjunto. 5. La actividad anterior permite consensar una definición de lo que es la biotopo en términos del número diferente de especies que habitan en un lugar determinado con características específicas, por ejemplo: si es espacio acuático o terrestre, si el clima es cálido, templado, o frío, si hay mucha o poca humedad, etc. Vínculo con Geografía. |
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| Desarrollo | 00:50 | 6. Si se cuentan con computadoras suficientes, organizar al grupo en equipos y solicitar que trabajen con el recurso interactivo. Es aconsejable que lo intenten varias veces, hasta acomodar a todos los representantes de diversas especies en sus biotopos mexicanos. Si sólo se cuenta con una computadora, realizar la actividad de manera grupal, hasta que hayan cumplido el reto de localizar en qué biotopo vive cada especie. 7. En cualquiera de los casos anteriores, orientarles para que elaboren una lista de los seres vivos representados y de los distintos biotopos. 8. Llevar a cabo una recapitulación grupal de la correspondencia entre los biotopos y las especies que ahí se encuentran. 9. Contrastar esta relación con lo trabajado en la parte de inicio y guiar la elaboración grupal de un esquema donde aparezcan diversos biotopos con especies que los habitan. 10. Guiar al grupo para que se incluyan las características físicas de cada biotopo identificado, empezando por si se trata de biotopos terrestres o acuáticos y añadir factores abióticos representativos de cada uno, como el clima, la altitud, el régimen de lluvias, la orografía, la salinidad, el tipo de suelo, las corrientes marinas, etc. Vínculo con Geografía. 11. En sesión plenaria, construir con los alumnos las definiciones de biotopo, como el espacio geográfico con las características ambientales uniformes exploradas antes y de biocenosis como la comunidad de seres vivos de distintas especies que lo habitan un biotopo determinado. 12. Hacer énfasis en que el hábitat es diferente al biotopo, ya que el hábitat nos dice en qué lugares encontramos una población de una especie determinada, lo que puede suceder en diversos biotopos. Por ejemplo, existen hormigas en biotopos tan diversos como las selvas, los pastizales, las estepas, los manglares, los bosques, las zonas cultivadas, las zonas urbanas, etc. Entonces, podemos hablar del hábitat de ciertas hormigas en el parque de la localidad o del hábitat en una zona rural específica. |
Encuentra su casa
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| Cierre | 00:20 | 13. Recapitular los conceptos definidos en clase mediante una sesión de preguntas y respuestas. 14. Orientar al grupo para que identifiquen el ecosistema como el biotopo, la biocenosis y las relaciones entre ellos, solicitar ejemplos de ecosistemas específicos, tanto los seres vivos y sus desechos (factores bióticos), como las características del espacio geográfico que ocupan, como: la Selva Lacandona, el bosque del Desierto de los Leones, el Desierto del Altar en Sonora, etc. 15. Elaborar un tríptico en equipos, en el que se incluyan dibujos y leyendas con los ecosistemas representativos de la localidad, las especies más representativas y las características de los biotopos de los mismos. |
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53 | |||||
| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
2 votos
| 1243 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 9b |
| Tema | ¿Qué es la biodiversidad? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Realizar una lluvia de ideas en torno a la pregunta: ¿qué tipos de seres vivos conocen?, ¿cómo los clasificarían? Anotar las respuestas en una hoja de rotafolios. 2. Solicitar que propongan una clasificación de los mismos y dejarla visible para referencia futura. |
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| Desarrollo | 01:00 | 3. Si se tienen varias computadoras, organizar al grupo en equipos y solicitar a cada uno que revisen la información de cada ficha correspondiente a uno de los cinco reinos y que anoten las ideas más importantes, para luego compartirlas con los demás. Si sólo se cuenta con una computadora, hacerlo de manera grupal. 4. Si es el caso y de acuerdo a una idea previa frecuente en los niños, fomentar un debate en torno a que los seres vivos NO se clasifican en “animales, plantas y humanos”, sino que, por una parte, existen seres vivos que no son ni plantas ni animales, como los hongos y todos los organismos unicelulares. Pedir que mencionen ejemplos de estos tipos de organismos conocidos para ellos o que aparezcan en el recurso interactivo. 5. En cuanto a lo de “…y humanos”, preguntar al grupo si la especie a la que pertenecemos realiza la fotosíntesis o se alimenta de los desechos de otros seres vivos, descomponiéndolos para regresarlos al medio o es unicelular. 6. Orientarlos para que concluyan que si no cumplimos ninguna de las condiciones anteriores, no somos entonces ni plantas, ni hongos, ni bacterias ni ningún otro tipo de organismo que no sea animales, puesto que somos capaces de desarrollar locomoción autónoma, somos pluricelulares, tenemos tejidos diferenciados con funciones específicas y nuestra proteína estructural es el colágeno (lo que define a un ser vivo como animal desde el punto de vista biológico). 7. Contrastar las ideas previas con la clasificación de los seres vivos en cinco reinos y orientarles para que elaboren un mapa conceptual. 8. Colocar en el pizarrón las imágenes de diferentes animales, que los alumnos hayan traído como tarea. 9. Pedir a los alumnos que las observen con atención y que traten de clasificarlas de acuerdo a las características en común que tiene cada uno de los animales. 10. Solicitar que elaboren una tabla por equipo, donde incluyan las características principales de los diferentes grupos de animales que hay. Pueden ilustrarlas con los recortes. 11. Presentar el recurso y trabajar un grupo por equipo, si se cuentan con varias computadoras o hacerlo de manera grupal. 12. Utilizar las características que se enlistan para el caso de los mamíferos en la actividad interactiva asociadas. 13. Considerar únicamente la información del primer párrafo del texto contenido en la actividad interactiva asociada a las aves, para las características de esta especie. 14. Para el caso de los reptiles, utilizar la información contenida en el primer y tercer párrafo de la actividad interactiva. 15. Las características de los peces se enlistan en el primer párrafo de la actividad interactiva asociada. 16. La información de los dos primeros párrafos de la actividad interactiva asociada con los insectos, resulta útil para describir las características de esta especie. 17. Dado que resulta un poco más compleja la clasificación de plantas, se sugiere utilizar la información del primer y tercer párrafo en la actividad interactiva, relacionada con plantas para dar las características de cada especie y uno o dos ejemplos considerando las especies de plantas que hay en México. 18. Una vez recopilada la información que se pide, se puede navegar libremente por los sitios que se proponen, para explorar sus opciones. |
Plantas 
Insectos 
Peces 
Reptiles 
Aves 
Mamíferos 
Los seres vivos
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| Cierre | 00:20 | 19. Organizar una sesión de preguntas y respuestas, con el fin de recapitular los contenidos revisados. 20. Pedir a los alumnos que formen equipos, a cada equipo le corresponderá un tipo diferente de animal. Según el grupo al que pertenecen, solicitar un collage con ejemplos de cada especie animal. 21. Cada equipo mostrará su trabajo al grupo y deberá enumerar dos o tres características de dicho grupo de animales. 22. Pedir ejemplos de las especies de plantas descritas. 23. Explorar logros y dificultades. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Susana Celia Garduño
0 votos
| 13612 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 9c |
| Tema | ¿Cómo cuido la biodiversidad? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 |
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| Desarrollo | 00:35 | 3. Proyectar el video que viene en la presentación hasta el minuto 2:10. (Opcional: mostrar el video Recursos renovables y no renovables desde el minuto 4:01 al minuto 5:17).
4. Armar 5 equipos y pedir que abran Classroom. Dentro de Classroom, elegir el documento de su equipo y llenar el organizador gráfico que se presenta (si no queda claro, armar el primero entre todos). 5. Al concluir, mostrar lo que han recopilado los equipos, mostrar uno o dos ejemplos y preguntar al resto de los alumnos si están de acuerdo. Llevarlos a argumentar sus respuestas. 6. Concluir con la lectura de las páginas del libro de texto a manera de conclusión. Encontrarán las páginas del libro de texto haciendo clic aquí. |
Recursos renovables y no renovables 
¿Por qué el manejo de nuestros recursos naturales es importante?
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69, 70 y 71 | |||||
| Cierre | 00:10 | A manera de análisis, solicitar a los alumnos que contesten el cuestionario de este vínculo para medir su huella hídrica. Pedir que hagan sus anotaciones para la siguiente clase. |
Formulario de Evaluación
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| Evaluación | Contestar el formulario que se encuentra en el MED "Formulario de Evaluación", en la fase de Cierre. Concluir con un kahoot. | ||||||||
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