Compartida por: Silvia García Peña
3 votos
| 516 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Leer en voz alta y de manera grupal el texto introductorio del desafío: La ballena azul. Comentarlo. 2. Indicar a los alumnos que en esa sesión responderán algunas preguntas sobre animales a partir de la tabla que se muestra abajo del texto que acaban de leer. |
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Organizados en parejas pedir que respondan las preguntas que se plantean en el desafío. 4. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el maestro. |
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| Cierre | 00:15 | 5. Hacer una puesta en común para comparar las respuestas de las preguntas. Si hay diferencias, discutir hasta que todos se pongan de acuerdo. Permitir que verbalicen sus diferencias y orientarlos para que afinen sus argumentos. 6. Explorar logros y dificultades. |
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| Evaluación | Los alumnos: Representan e interpretan en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. | ||||||||
Compartida por: Silvia García Peña
1 voto
| 517 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7b |
| Tema | Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 2 1. Mostrar una tabla en grande igual a la del desafío: Figuras y colores (preparada con anterioridad), pegarla en el pizarrón y leer la consigna. 2. Recordar con los alumnos los nombres de las cuatro figuras que aparecen en la tabla. 3. Pedir a los alumnos que señalen en la tabla del pizarrón el lugar donde dibujarían un triángulo verde. Pasar a un alumno al pizarrón a hacerlo. Si lo señala bien, solicitarle que platique a sus compañeros cómo sabía que ahí va el triángulo verde. Si lo señala mal, apoyarlo para que comprenda cómo trabajar esa tabla. 4. Hacer lo anterior con un romboide rojo. |
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| Desarrollo | 00:30 | 5. Formar equipos y pedir a los alumnos que localicen el desafío: Figuras y colores. 6. Solicitar que resuelvan completo el desafío, trabajando en forma colaborativa. 7. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el maestro. |
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| Cierre | 00:15 | 8. En forma grupal, completar la tabla del pizarrón. 9. Comparar los resultados de la tabla grande con los que obtuvieron los equipos. 10. Comparar los resultados conforme a las indicaciones que están debajo de la tabla. Ver las semejanzas y cuando aparezcan las diferencias invitar al grupo a analizar por qué las hay y dónde pude estar el error, si es el caso. |
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| Evaluación | Los alumnos: Representan e interpretan en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. | ||||||||
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0 votos
| 518 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7c |
| Tema | Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 3 1. Pedir a los alumnos que abran su libro en el desafío: La papelería. 2. Comentar lo que observan en la ilustración. Hacer una lista en el pizarrón. 3. Indicar que en esa clase responderán preguntas con la información de esas imágenes. |
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| Desarrollo | 00:35 | 4. Organizar en equipos a los alumnos y pedir que respondan el desafío: La papelería. Recordar que deben leer cuidadosamente las instrucciones y verificar que las han comprendido, tratando de explicarlas con sus propias palabras. 5. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el maestro. |
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| Cierre | 00:15 | 6. Hacer una puesta en común para comparar resultados y procedimientos. 7. Para el caso de los incisos b), c) y d), además de comparar las respuestas pedir a los alumnos que las argumenten. |
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| Evaluación | Los alumnos: Representan e interpretan en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. | ||||||||
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0 votos
| 519 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7d |
| Tema | Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 4 1. Entregar a los alumnos una copia del material que previamente se ha seleccionado y se trabajará en esa sesión, puede ser cualquiera de los indicados en la columna de recursos. 2. Platicar a los alumnos que en esa clase seguirán trabajando con información contenida en diversos materiales. |
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| Desarrollo | 00:20 | 3. Pedir a los alumnos que, en parejas, redacten dos problemas de matemáticas que puedan resolverse con la información que viene en la copia que se les ha entregado. 4. Pedir que resuelvan los problemas. |
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| Cierre | 00:30 | 5. Hacer una puesta en común en donde los alumnos leerán uno de los problemas que plantearon y en grupo: a. Verificarán que se puede resolver con la información que tienen. b. Lo resolverán. c. Compararán el resultado con el que obtuvo la pareja que redactó el problema, si no es igual se analiza por qué. |
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| Evaluación | Los alumnos: Representan e interpretan en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. | ||||||||
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0 votos
| 520 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7e |
| Tema | Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 5 1. Preguntar a los niños si les gustan los dulces. 2. Después preguntar si es bueno o no comer dulces y por qué. 3. Comentar que en esa clase conocerán la cantidad de azúcar que tienen algunas golosinas y que para ello consultarán la revista digital del consumidor. |
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| Desarrollo | 00:30 | 4. Pedir que entren a la página indicada. 5. Leer en grupo la información e ir comentándola con ellos. 6. Al llegar a la tabla comentar la información que ahí aparece y hacer preguntas: a. ¿Con cuál dulce se consume más azúcar? b. ¿Con cuál menos? 7. Continuar leyendo el párrafo siguiente a la tabla. 8. Pedir que de acuerdo al dato indicado comenten cuáles golosinas no conviene comer, cuáles sí y en qué cantidad. 9. No olvidar comentar que deben considerar el aporte de azúcar de las frutas y si es mejor o no que comer dulces. 10. Pedir que por parejas redacten una pregunta que pueda responderse con la información que acaban de conocer. |
La endulzada espeluznante
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| Cierre | 00:20 | 11. En la puesta en común, leer las preguntas que plantearon los alumnos y responderlas. 12. En caso de discrepancia solicitar argumentos para analizar lo que sucede, verificando procedimientos. |
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| Evaluación | Los alumnos: Representan e interpretan en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. | ||||||||
Comentarios
ELIAS CONTRERAS 23 de Noviembre de 2020
EXCELENTE
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JAVIER ESTRADA 21 de Octubre de 2018
S