Compartida por: Gabriela Toral
1 voto
| 9330 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Escuchar la narración de cuentos y relatos; expresar sus sentimientos al respecto | ||||||||
| Subtema | No todos hablamos igual | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Hablar con los alumnos acerca de la diferencia entre los relatos y los cuentos. Consultar el MED para obtener mayor información. 2. Entre todos, elegir un cuento y el tema para el relato que van a escuchar. 3. Leer un cuento y relatar un suceso del tema elegido, ambos breves. |
Diferencia entre cuento y relato
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86 | |||||
| Desarrollo | 00:10 | 4. Organizar a los alumnos en dos equipos. Uno dramatizará el cuento y el otro el relato. 5. Proporcionar diversas prendas para disfrazarse. 6. Ayudar narrando el cuento y el relato. |
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| Cierre | 00:10 | 7. Charlar en grupo acerca de la actividad y los sentimientos que provocó a los alumnos. 8. Generar una sesión de preguntas y respuestas en torno a los temas abordados. |
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| Evaluación | La planeación atiende el siguiente Estándar Curricular de Español: 3.Participación en eventos comunicativos orales 3.10 Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9348 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Usar procedimientos propios para resolver problemas | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Usa procedimientos propios para resolver problemas | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Utilizar la caja de sorpresas para pedir a los niños que formen tres grupos de objetos. Materiales: Caja de sorpresas y juegos matemáticos de manera individual. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Los niños, en forma individual, formarán grupos de objetos con las características que elijan. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Pedir a los niños que expliquen a sus compañeros de equipo el criterio que eligieron. 4. Se sugiere apoyarse en las fotografías del MED para realizar actividades semejantes. |
Popotes, agujetas y actividades motoras finas
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| Evaluación | La educadora estimulará a los niños a realizar colecciones distintas de objetos. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9331 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Especular sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, observar las reacciones y explicar lo que pasó | ||||||||
| Subtema | Líquidos de colores | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Charlar con los alumnos acerca de los experimentos científicos. 2. Plantear preguntas como “¿Para qué sirve hacer experimentos?”, “¿Quiénes hacen experimentos?” 3. Invitar a los alumnos a realizar un experimento con agua, aceite y alcohol, como se muestra en el MED. |
¿Qué va a pasar? Mezclamos agua, aceite y alcohol
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112 | |||||
| Desarrollo | 00:10 | 4. Preparar y proporcionar los elementos necesarios: Alcohol, agua, aceite, pintura vegetal de dos colores (para pintar el alcohol y el agua), un recipiente grande para vaciar el contenido, tres vasos y una cuchara. 5. Realizar el experimento y observar el resultado. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Generar una charla grupal acerca del experimento. 7. Registrar con dibujos las fases del experimento y exponerlo. 8. Colocar los dibujos en la pared sobre un cartel. |
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| Evaluación | La planeación atiende el siguiente Estándar Curricular de Ciencia: 3.Habilidades asociadas a la ciencia 3.5 Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9332 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Distinguir palabras que riman | ||||||||
| Subtema | Rhyming | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar rimas y cuentos en verso | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue palabras que riman | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Introducir a los alumnos al tema de las rimas en inglés mencionando palabras que riman en español como pasa-casa, botón-sillón, rollo-pollo, avión-camión. 2. Explicar que en inglés también hay palabras que riman, mencionar algunas palabras sencillas. 3. Consultar el MED para obtener algunas palabras. |
Rhyming is so easy!
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Nuevamente, consultar el MED y repetir juntos las palabras. 5. Seleccionar y escribir algunas palabras para que los alumnos busquen su significado y las ilustren en casa, con recortes de revista y/o dibujos. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Crear un cartel con las palabras aprendidas. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Identifican palabras que riman en inglés. 2. Repiten rimas en inglés. 3. Comprende el significado de dichas palabras. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9349 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Coordinar, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos | Aspecto | Coordinación, fuerza y equilibrio | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Explicar a los niños que realizarán imitaciones de animales. Para esto, en orden y respetando los turnos, deberán sacar una estampa de una caja de sorpresas. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Organizar a los niños en círculo; al ver cada uno la estampa que sacó, pasará al centro y realizará movimientos gruesos (Gato, perro, caballo, elefante, pollo, etcétera). |
Libro mágico
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| Cierre | 00:05 | 3. Pedir a los niños que comenten si le fue difícil realizar algún movimiento y por qué. |
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| Evaluación | Observar quiénes tienen dificultades para moverse y apoyarlo. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9351 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Hablar acerca de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar a los niños en equipos, pedirles que elaboren un minicuento acerca de una vivencia cotidiana. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Pedir a los niños que dramaticen su cuento deben participar todos y cada uno de los integrantes del equipo. Y también observarán las exposiciones de sus compañeros cuando les corresponda. |
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| Cierre | 00:05 | 3. En una puesta en común, los niños comentarán lo que les gustó de cada exposición. |
Niño y niña para colorear
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| Evaluación | Dar ideas de situaciones cotidianas cuando sea necesario. | ||||||||
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