Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
10 votos
| 121 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Escribir biografías y autobiografías para compartir | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Herramientas para biografías y autobiografías. Oraciones compuestas. Explicar que para ambos tipos de texto se requiere manejar apropiadamente la redacción de enunciados que establecen relaciones y concordancias entre varios hechos. Leer por turnos los ejemplos de la página 25 del libro. |
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25 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 2. Pedir a los alumnos que produzcan ejemplos diferentes a los del libro, relacionados con la biografía que están elaborando. 3. En equipos, revisar los conceptos y tipos de oraciones compuestas en el material que se propone. Seleccionar los ejemplos más pertinentes de cada tipo para la escritura de la biografía y escribirlos en el cuaderno. 4. Revisar el segundo material y hacer el ejercicio de localizar las oraciones compuestas de la lista. A partir de esta práctica, hacer oraciones compuestas que les sirvan para su trabajo individual de biografía. Compartir en equipos de tres para retroalimentarse y comentar si son lógicas o no, si son claras en su contenido y qué tipo de oraciones compuestas son. |
La Oración Compuesta 
Las oraciones
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25 | |||||
| Cierre | 00:45 | 5. Hacer una sesión plenaria para revisar y compartir las definiciones de oraciones compuestas, subordinadas, coordinadas y yuxtapuestas de acuerdo con todo el material revisado, aclarando las dudas necesarias. 6. Reflexionar sobre la utilidad de estos conceptos, mediante preguntas como las siguientes: ¿Podrían ayudarme a redactar párrafos que contienen varias ideas relacionadas? ¿Cuál es la diferencia entre la subordinación, la coordinación y la yuxtaposición? Monitorear el trabajo para revisar si está comprendido el tema. Terminar sesión con un organizador gráfico colectivo que muestra esta diferencia. |
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25 | |||||
| Evaluación | • Elaboración de definiciones. • Manejo de ejemplos de los tipos de oraciones compuestas. • Aplicación de las oraciones estudiadas en biografía y autobiografía. | ||||||||
Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
0 votos
| 122 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | Escribir biografías y autobiografías para compartir | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Herramientas para biografías y autobiografías. La descripción. Preguntar a los alumnos qué significa describir algo y si pueden dar un ejemplo. 2. Explicar que la descripción será una herramienta importante para hacer el texto más claro en términos del contexto, tanto histórico como espacial. No es lo mismo contar la historia de alguien que vive en la selva actualmente, que la de un personaje histórico de México en el siglo XVI. 3. Realizar el ejercicio de la página 26 del libro y revisar las respuestas en grupo. |
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26 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 4. Realizar algunos de los ejercicios de los materiales propuestos para practicar la descripción de varios tipos. Copiarlos y realizarlos en el cuaderno. |
Ejercicios sobre la descripción 
Descripción de personas 
La descripción física 
La descripción
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26 | |||||
| Cierre | 00:40 | 5. En sesión plenaria, propiciar las conclusiones del grupo a través de las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias encontraste entre describir una cara y un paisaje? • ¿Qué importancia tienen en la descripción las impresiones del autor a través de sus sentidos? • ¿Cómo hiciste para decidir qué adjetivos usar para describir cosas, personas o sensaciones? • ¿Cómo usarías descripciones en textos históricos, científicos, literarios? 6. Pasar por parejas al frente a describir cosas, personajes históricos o famosos: el maestro debe proponer la palabra y los dos alumnos deben escribir al mismo tiempo en el pizarrón las tres características físicas que crean más importantes. Comentar en grupo sobre los adjetivos propuestos por los compañeros y sacar conclusiones. |
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26 | |||||
| Evaluación | • Ejecución de los ejercicios seleccionados. • Manejo de adjetivos en las descripciones de los ejercicios. • Reflexión sobre la utilidad de la descripción para distintos tipos textos, sobre todo en los textos literarios. | ||||||||
Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
0 votos
| 123 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4c |
| Tema | Escribir biografías y autobiografías para compartir | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Herramientas para biografías y autobiografías. La línea del tiempo. Explicar que para ambos tipos de texto, se requiere narrar sucesos y ubicarlos en un periodo de tiempo. Aunque la historia no se cuente en orden cronológico, es necesario tener ubicados los hechos para poder verificar que se incluyan apropiadamente en el texto. Leer la página 29 del libro. |
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29 | |||||
| Desarrollo | 00:50 | 2. Revisar ejemplos de líneas del tiempo con la ayuda del recurso que se propone. 3. Con base en los datos obtenidos en la entrevista o la investigación realizadas, elaborar en el cuaderno la línea del tiempo de la biografía que quieren realizar. |
La línea del tiempo
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29 | |||||
| Cierre | 00:20 | 4. Revisar la línea de tiempo que elaboraron: • ¿Contiene los eventos más importantes que quiero mostrar del personaje? • ¿Es correcto el orden cronológico y secuencial? • ¿Me sirve para planear la escritura de mi texto biográfico? • ¿Puedo utilizar esta herramienta en otras actividades de aprendizaje? |
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29 | |||||
| Evaluación | • Elaboración de línea del tiempo en el cuaderno para su proyecto individual. • Participación en las reflexiones sobre la utilización de la herramienta. | ||||||||
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