1. Compartir el MED en donde explican los diferentes tipos de datos que se pueden obtener en una encuesta.

2. Aunque los datos cualitativos no son un objeto de estudio en este nivel, es importante que los alumnos los identifiquen porque una pregunta común, cuando se les pide hacer una encuesta, es por el color favorito o el video juego o la serie favoritos.

1. Proyectar el MED en donde se muestra una encuesta del Inegi del 2014 y revisar algunas de las preguntas identificando cuáles arrojan datos cuantitativos y cuáles, cualitativos.

2. Comentar sobre la importancia de las preguntas y de conocer todos estos datos de la población. También platicar acerca de cómo utilizarían la información, si fueran parte del gobierno, para mejorar la condición de vida de los ciudadanos a los que representan. Fomentar siempre la empatía y la solidaridad y la importancia de que haya una vida digna en las familias, independientemente de los títulos universitarios, de si son muy trabajadores, etcétera.

1. Elaborar en plenaria una encuesta de tres o cuatro preguntas que arroje datos cuantitativos.

2. Organizar a los alumnos en equipos y repartir las preguntas entre los equipos. Posteriormente señalar que cada equipo debe llevar a cabo la encuenta a dos grupos específicos de su escuela, además de que ellos también deben responderla. Al final obtendrán datos por grupo. Por ejemplo:

• Grupo A

Peso, edad y cantidad de hermanos.

• Grupo B

Peso, edad y cantidad de hermanos.

• Grupo C

Peso, edad y cantidad de hermanos.

1. Elaborar un cronograma grupal para realizar las encuestas. Como deben recabarse datos de un grupo entero es aconsejable que se haga en momentos en los que el grupo esté completo entonces, para no interrumpir la clase hablar previamente con los maestros para que les den 10 minutos al final, en donde puedan llevar a cabo la encuenta. Además, dristribuir a los equipos en distintos horarios para que no se atropellen al hacer su encuesta.

2. Proyecta el MED en el que se habla del rango de un conjunto de datos y su relación con las medidas de tendencia central.

1. Compartir el MED y reproducir el video en la pestaña lección. Después, pedir a los alumnos que abran la página en sus dispositivos y que respondan los ejercicios de la pestaña “Ejercicio”.

1. Retomar los datos de las edades de los estudiantes e indicar que hallen el rango de los datos.

1. Proyectar el MED en donde se da la definición de desviación media de un conjunto de datos, para datos no ordenados.

1. Retomar las edades de los estudiantes y pedir que determinen la desviación media.

1. Compartir el MED en el que hay un conjunto de ejercicios sobre la desviación media.

2. Recordar que los equipos deben hacer su encuesta.

1. Compartir los siguientes datos y hallar la media y la desviación media.

a)    5, 5, 7, 8 y 20

b)    8, 9, 9, 9, 10

2. Después de hallar la media y la desviación media, hubicar los datos alrededor de la media, para cada caso:

3. Explicar que esta medida de dispersión nos dice que tan alejados están los datos de la media. Esto es importante porque se busca un representante para un conjunto de datos que garantice que los datos, en general, no están demasiado alejados de él; pero la media aritmética tiene el problema de que puede ser influenciada por datos aislados, la desviación media ayuda a conocer la eficacia de la media. Mientras más pequeña sea la desviación, la media tendrá mayor confianza.

1. Proyectar el MED en el que se da un ejemplo aplicado del uso de la desviación media para determinar la confiabilidad de la media aritmética como medida de tendencia central de dos grupos de datos.

1. Compartir el MED y pedir a los alumnos que vean el video y posteriormente que respondan los ejercicios.

2. Recordar a los equipos en turno que deben realizar su encuesta. Este es el segundo día de encuesta.

1. Comenzar con el MED en el que se explica qué significa la desviación media de un conjunto de datos, para poder utilizar esta medida correctamente.

1. Proyectar el MED y detener en el minuto 5:09 y pedir que los alumnos determinen la desviación media y respondan la pregunta ¿en cuál conjunto hay más dispersión?

2. Posteriormente continuar con el video.

1. Plantear el siguiente problema, tomado del archivo de orientaciones didácticas de la Secretaría de Educación Pública:

En una escuela secundaria hubo un concurso para decidir qué grupo de 3er de secundaria tiene mejor aprovechamiento académico. Los finalistas fueron los grupos A y D. Las calificaciones de cada grupo se muestran a continuación:

Grupo A: 9, 7, 5, 8, 10, 8, 10, 5, 9, 7, 9, 6, 8, 6, 6.

Grupo D: 9, 8, 9, 6, 10, 7, 5, 6, 10, 8, 8, 10

2. Indicar que determinen las medidas de tendencia central, para convencerse de que la media aritmética es el mejor representante y concluyan que no es suficiente para determinar un ganador. Posteriormente determinar la desviación media y argumentar a quién le darían el premio.

3. Recordar a los equipos que harán su encuenta, que pueden retirarse. Este es el tercer día de encuestas.