1. Proyectar el MED en el que se habla de las variaciones proporcionales directa e inversa.

2. Pausar el video en el minuto 5:12 y pedir a los estudiantes que copien en su cuaderno las tablas mostradas en ese momento en el video y que las completen.

3. Revisar los resultados y centrar la atención en la proporción inversa.

1. Compartir las siguientes tablas y pedir que identifiquen en cuál hay proporción inversa, multiplicando los datos correspondientes y viendo en cual hay una constante. También deberán completar los valores faltantes. En la segunda tabla, ¿se puede conocer el valor faltante?

2 Guiar a los alumnos para que obtengan la expresión algebraica de una variación inversa entre dos cantidades: 

1. Compartir el MED en el que se muestran ejercicios de proporción inversa y pausar al inicio de cada ejemplo. Dar un tiempo para que los alumnos los resuelvan.

1. Proyectar el MED en el que se explica qué significa que dos variables estén en proporción inversa y se resuelven algunos ejercicios.

1. Compartir el MED en donde se resuelve un ejercicio de proporción inversa utilizando la regla de tres inversa.

2. Pausar en el minuto 6:00 y pedir que resuelvan el ejercicio. Después de unos minutos, continuar con el video para que los alumnos corroboren sus resultados.

1. Compartir los siguientes ejercicios y pedir que en pareja los resuelvan.

•  Juan sabe que 1 bulto de comida de 20 kg le dura a sus perritos tres semanas. ¿Cuánto le durará el mismo bulto de comida si adopta un tercer perrito?
• Alejandra y Sandra son albañiles y pintarán una barda que rodea una manzana. Cuando ellas ven el tamaño de la barda explican que tardarán 16 horas, divididas en dos días de trabajo, pero los dueños necesitan que esté en un día, por lo que contratan a dos personas extra. Si pintan a la misma velocidad que Alejandra y Sandra, ¿en cuánto tiempo terminarán la barda?

1. Proyectar el MED en el que se muestra la forma gráfica de una variación inversa. Detenlo en el minuto 10:58, pues el tema siguiente ya no es objeto de estudio en este momento.

1. Proyectar el MED hasta el minuto 5:31 y pedir que resuelvan el problema postrado en ese momento del video.

1. Compartir las siguientes funciones e indicar a los estudiantes que tracen la gráfica.

1. Proyectar el MED en donde se muestran diferentes tipos de variación. Se consideran la variación directamente proporcional, la variación inversamente proporcional y la variación lineal que no es de proporción directa.

1. Compartir las siguientes situaciones y pedir que distingan qué tipo de variación representan. Además, indicar que determinen su porma algebraica, que elaboren una tabla de valores y a partir de ella, que tracen su grafica.

• El área de un rectángulo cuyos lados son x y y, mide 40 cm2.
• Mariana quiere ahorrar para comprarse una patineta nueva por lo que, para motivarla, su papá le dice que él le dará $100 si se compromete a ahorrar $10.00 diarios. Si la patineta cuesta $430, ¿en cuántos días juntará el dinero necesario?
• En una tienda, el kilogramo de huevo cuesta $28. ¿Cuánto costarán 250 g?

1. Compartir el MED y pedir que resuelvan los ejercicios individualmente.

2. Al finalizar, revisar las respuestas y aclarar las dudas.

1. Compartir la siguiente situcación con los estudiantes y pedir que respondan las preguntas.

Una población de bacterias crece por segundo al siguiente ritmo:

•  ¿Cuál es su comportamiento? ¿Es alguna de las variaciones conocidas?
• ¿Cuántas bacterias habrá en el segundo 5? ¿Cuántas en el segundo 20?

1. Compartir el MED en donde se explica cómo identificar una variación cuadrática.

2. Compartir los siguientes datos y pedir que describan algebraicamente el comportamiento de estas variables.

1. Organizar al grupo en parejas y compartir el archivo. Indicar que tienen 15 minutos para resolver los ejercicios.

2. Al finalizar, revisar los resultados