Le pedirá a los alumnos que recuerden (o que busquen) la definición de soberanía que se dio durante la primera semana de clases. Entre todos darán la definición:

“Ejercicio de autoridad en un cierto territorio. ESTA AUTORIDAD RECAE EN EL PUEBLO, aunque la gente no realiza un ejercicio directo de la misma sino que delega dicho poder en sus representantes. La Soberanía significa INDEPENDENCIA”. El profesor tiene que recalcar que la autoridad RECAE EN EL PUEBLO y que significa INDEPENDENCIA.

Posteriormente, haga una lluvia de ideas junto con los alumnos con la pregunta: ¿Cuáles son y han sido las principales amenazas para la soberanía de la nación mexicana?

Le mostrará a los alumnos el video “Soberanía Nacional”. Formarán equipos de dos o tres personas y se les pedirá que enlisten de qué manera se vio afectada la soberanía de México durante el siglo XIX (a partir de su Independencia).

Hay que retomar una de las frases del video “En México, por medio del voto elegimos el gobierno”.

Mostrará la linea del tiempo “Formas de gobierno en México durante el siglo XIX”. Los alumnos, con sus mismos equipos, tendrán que decidir cuáles de esas formas de gobierno ponían en riesgo la soberanía del pueblo y por qué.

Reflexiona acerca de otro tipo de amenazas que pudo poner en riesgo la soberanía nacional del México independiente.

En equipos de dos o tres personas van a discutir lo siguiente:

¿Crees que la consumación de la Independencia provocó la consolidación de una nación libre y soberana? Explica por qué sí o por qué no.

De manera individual leer el texto “México Independiente. Resumen, características”. Posteriormente hacer los mismos equipos que en la primera parte de la clase para responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las condiciones políticas, económicas y sociales durante los primeros 50 años de Independencia?

Tras leer el texto, vuelve a discutir la pregunta: ¿Crees que la consumación de la Independencia provocó la consolidación de una nación libre y soberana? Explica por qué sí o por qué no.

Entre todo el salón dirán en voz alta sus respuestas. 

El profesor tendrá que concluir que la falta de un proyecto de nación, la falta de recursos consecuencia de las guerras y las distintas intervenciones alejaron durante décadas a México de consolidarse como país libre y soberano.

Los alumnos analizarán de manera individual la litografía de la Plaza de Guardiola (hoy Madero y Eje Central) y entregarán el análisis al profesor. El maestro los tiene que guiar a los alumnos para destacar las diferencias sociales.

El profesor retomará el análisis que hicieron los alumnos la clase anterior acerca de la Plaza de Guardiola. Hará una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:

¿Cómo habrá sido la vida cotidiana de los mexicanos durante los años convulsos del México independiente? ¿Habrá sido igual para todos?

Muestre el video: “Así vivían los mexicanos después de la Independencia”. Mientras ven el video, los alumnos tienen que escribir los puntos más importantes señalando cómo afectó la independencia a la gente común. 

Al terminar de ver el video, por parejas los alumnos discutirán los puntos que cada quien señaló. 

Discusión de todo el grupo: “¿Siguió la discriminación en el México independiente? ¿Cómo afecta eso un proyecto de nación? ¿Seguimos arrastrando hasta nuestros días aquellas diferencias sociales y raciales?

Los alumnos leerán el artículo de periódico “Racismo a la mexicana” de Israel León O’Farril.

En equipos de dos o tres los alumnos escribirán dos preguntas que les hayan surgido al leer el artículo.

Responda una pregunta de cada equipo y relaciónela con los problemas sociales que se dieron al surgir una nueva nación.

Por equipos los alumnos discutirán los puntos más importantes del video y de la lectura para sacar ideas para realizar un ensayo de tarea. 

Hay que hacer una pregunta para que cada alumno responda de manera individual: “¿Qué entiendes por orden constitucional?”

Hay que darles un par de minutos para que de manera individual lo piensen y apunten su respuesta en el cuaderno.

Elegirá aleatoriamente a dos o tres alumnos para que lean su respuesta. Después hay que llegar a una respuesta común. 

En equipos de dos o tres personas los alumnos buscarán la definición de los siguientes términos: fuero, centralismo, federalismo y  participación popular.

Deles a leer el artículo “La disputa por la historia en el México independiente”. Cada alumno lo leerá de manera individual. Con los mismos equipos que ya estaban formados responderán el siguiente cuestionario:

¿En cuántos grupos dividió el autor a la nación mexicana de acuerdo a sus intereses? ¿Cuáles fueron (solo menciónalos)?

¿Cuáles de esos grupos estaban de acuerdo por seguir un régimen u orden constitucional?

¿Cuáles de esos grupos preferían un régimen centralista y cuáles un régimen federalista?

¿Quiénes cambiaban entre un régimen centralista y un federalista de acuerdo a sus intereses?

¿Por qué los comerciantes preferían un régimen centralista?

¿Crees que los intereses de los comerciantes y de los pequeños y medianos propietarios era similar? Explica tu respuesta. 

¿Qué entiendes por autogobierno local? ¿Por qué crees que los pueblos indígenas preferían esta manera de gobierno?

¿Por qué el autor menciona que en estos primeros años del México independiente no se puede hablar de liberales y conservadores? ¿Había partidos políticos en esas primeras etapas de la nueva nación?

El político e historiador Lorenzo de Zavala en su libro Ensayo histórico de las revoluciones de México propuso que en México había dos tipos de políticos? ¿Cuáles fueron y cuáles eran las características de cada uno?

El diagnóstico de Zavala cae en varios errores. Explica cuáles son.

El historiador José María Luis Mora divide también en dos las facciones políticas. ¿Cuál fue su criterio para dividirlas? 

¿Quién fue Lucas Alamán y qué papel desarrolló en la política española y en la mexicana?

Lucas Alamán fue tanto liberal como conservador. ¿En qué momentos de su vida tuvo cada una de estas ideologías y por qué?

Ver el video México Independiente (Parte II).