1. Cuestionar a los alumnos que, basándose en lo visto en sesiones anteriores, respondan cómo podrían construir un polígono determinado si les es dado un lado de dicho polígono.

2. Proyectar el MED “Decágono regular dado el lado” para que observen detenidamente el procedimiento sugerido.

1. Descargar la página 5 de los ejercicios sugeridos para practicar la construcción de polígonos a partir de un lado dado.

2. Dividir al grupo en equipos y entregar a cada equipo una hoja de ejercicios para que resuelvan en conjunto con lo visto en el MED anterior.

3. Corroborar respuestas con la página 6 del MED de ser necesario. 

1. Pedir a los alumnos que lleven a la sesión una cartulina.

2. Repartir entre los alumnos un trozo de hilo o estambre de diferentes medidas y el nombre de un polígono.

3. Los alumnos deberán medir el trozo, y a partir de esa medida, construir el polígono que se les indicó en la cartulina.

1. Recordar a los alumnos brevemente las fórmulas y procedimientos para obtener los ángulos interiores y centrales de un polígono ya que se usarán para la construcción de polígonos regulares.

2. Proyectar el MED “Construcción de polígonos regulares usando los ángulos interiores y centrales” para que los alumnos identifiquen la relación entre ambos temas.

1. Proyectar el MED “Trazo de polígonos regulares” para mostrar a los alumnos otro método para construcción de polígonos a partir de los ángulos centrales.

2. Al concluir el video, pedir a los alumnos que reproduzcan el polígono mostrado en el video en sus cuadernos.

1. Repartir entre los alumnos los círculos de papel previamente recortados y con los ángulos escritos.

2. Solicitar que de acuerdo con la medida del ángulo que los círculos tienen escrito en la parte posterior, realicen el trazado del polígono correspondiente.

1. Proyectar el MED “Sistema Internacional de Unidades” y pedir a varios voluntarios que se turnen para leer en voz alta la definición y explicación del tema, así como las definiciones actuales de las magnitudes que lo conforman y sus símbolos.

2. De considerarlo necesario, solicitar que trascriban en su cuaderno las principales magnitudes y sus definiciones

1. Proyectar el MED “Unidades básicas del Sistema Internacional de Unidades” cuidando de cubrir la parte de “unidad” y “símbolo”.

2. Los alumnos deberán participar para decir ante sus compañeros cuál es la unidad y el símbolo que corresponde a cada magnitud.

3. Es posible descargar el archivo para repartir entre los alumnos si así se desea.

1. Pedir a los alumnos que armen equipos de igual número de integrantes y con anticipación que lleven un material con el que puedan hacer un juego de memorama.

2. Los equipos harán las fichas del memorama con la magnitud y los símbolos de dicha magnitud para que sean sus pares.

3. Harán fichas adicionales para confundir a sus compañeros pues cuando terminen de hacer su memorama, intercambiarán con otro equipo su juego y resolverán el del equipo contrario.

1. Proyectar el MED “Medidas de longitud” y pedir a un voluntario que lea en voz alta la definición y la unidad principal.

2. Al concluir, pedir que en orden participen y mencionen algunas cosas que vengan a su mente que se mide en kilómetros.

3. Cuestionar el por qué creen que es el kilómetro y no el metro la principal unidad de medida de longitud.

1. Pedir a un voluntario que participe en la solución del juego que se presentará al frente, dicho juego tiene relación con un MED anterior en el que debieron prestar atención.

2. Proyectar el MED “Unidades de medida de la longitud” e iniciar el juego. En caso de tener respuestas erróneas, pedir a otro voluntario pase cuidando de no mostrar las respuestas correctas.

1. Investigar con antelación algunas medidas de cosas de la vida cotidiana en kilómetros y metros y hacer una lista.

2. Dividir en parejas a los alumnos.

3. Los alumnos deberán hacer cuadros y recortarlos para después escribir en orden de menor a mayor los datos que están escritos en el pizarrón. Deberán pegarlos para no perder el orden de sus datos.

Por ejemplo:

•  Una ballena azul hembra mide 24 m de largo.
• La frontera de México con Estados Unidos mide3,169 km.
• El basquetbolista Michael Jordan mide 1.98 m de alto.

El orden sería:

• 1.    El basquetbolista Michael Jordan mide 1.98 m de alto.
• 2.    Una ballena azul hembra mide 24 m de largo.
• 3.    La frontera de México con Estados Unidos mide3,169 km.

4. Comparar sus resultados con el de sus compañeros.

1. Proyectar el MED “El metro, múltiplos y submúltiplos” y analizar en conjunto con el grupo las diferentes medidas de longitud que se usan en el Sistema Internacional de Unidades.

2. Cuestionar si existe alguna medida que no conocieran y por qué creen que es importante tener diferentes medidas para una sola magnitud.

1. Antes de proyectar el MED “Relaciones entre las unidades de longitud”, buscar la manera en que solo se vea los símbolos de los múltiplos y submúltiplos.

2. Los alumnos deberán recordar en conjunto qué operaciones van en la parte superior cuando se desea realizar una conversión y cuáles se realizan en la parte posterior, así como definir cuáles son múltiplos y cuáles submúltiplos

1. Los alumnos harán una sopa de letras en las que se encuentren todas las palabras de múltiplos y submúltiplos de longitud.

2. Cuando finalicen, intercambiarán con otro compañero la sopa de letras y la resolverán.