Saludar a los alumnos y motivarlos a jugar “Las esferas de los personajes”.

Material:

Tres pelotas suaves de colores diferentes, asignar a cada uno (por ejemplo) los elementos que dan vida a un personaje:

• Pelota roja. Esfera biológica.
• Pelota azul. Esfera psicológica.
• Pelota amarilla. Esfera social.

Aventar las pelotas al azar y el alumno tendrá que mencionar una característica de su personaje (según el color que le haya tocado).

Crear, en plenaria, un personaje con base en lo que cada alumno mencionó.

Preguntar:

• ¿Qué entienden por carácter?
• ¿Qué es entiende cuando se dice que una persona tiene buen o mal carácter?
• ¿Quién es una persona con carácter?
• ¿Los términos carácter, temperamento y personalidad significan lo mismo?, ¿por qué?
• ¿Cómo consideran que es su carácter, temperamento y personalidad?, ¿sus familiares y amigos opinan los mismo?
• ¿Pueden modificar su carácter?, ¿por qué?
• ¿Cómo determinar la psicología de un personaje literario?

Pedir que, reunidos en equipos, lean el MED Descripción psicológica de un personaje: el carácter.

Orientar la elaboración de un cuadro comparativo que incluya:

1. Temperamento
2. Carácter
3. Personalidad
4. Carácter del personaje literario

Indicar que peguen su cuadro comparativo en alguna pared del salón para revisarlos en plenaria.

Supervisar que todos copien el organizador gráfico que elijan como el más completo.

Comentar, en plenaria, que los personajes literarios son quienes ejecutan las acciones que acontecen en la trama. Cada uno tiene su relación causal con el conflicto.

Organizar a los estudiantes en cinco equipos.

Imprimir el MED El carácter del personaje literario y distribuir un juego a cada equipo para que lo exploren y conozcan cómo se hace el mapeo de caracteres.

Explicar que en cada ficha deben incluir:

1. Nombre del personaje.
2. Descripción física.
3. Carácter del personaje.
4. Relación del personaje en cuestión con el principal.
5. Desafíos que enfrenta.
6. Cómo supera esos desafíos.
7. Alguna frase memorable acorde a su personalidad.
8. Interacción con el personaje principal.

Permitir que al interior de cada equipo los integrantes intercambien puntos de vista sobre el mapeo de personajes.

Dejar de tarea que hagan su correspondiente mapeo de caracteres de sus personajes del cuento que van a escribir.

Mostrar a los alumnos una imagen (fotografía o ilustración) que contenga varios aspectos.

Indicar que imaginen una historia que se desarrolle con dos personajes en ese ambiente.

Pedir que escriban el tema, argumento y trama. Continuar la actividad en casa como tarea.

Comentar que es posible dotar de cualidades humanas a sus personajes. Para ello, hay que ir más allá de la descripción física.

Revisar, entre todos el MED Cómo caracterizar a un personaje más allá de su descripción.

 Revelar la personalidad del personaje mediante:

1. Apariencia
2. Diálogos
3. Descripción de su casa
4. Acciones
5. Efecto en los demás

Apoyarlos para que, de manera individual, hagan la caracterización de su personaje protagónico con base en lo expuesto.

Dejar de tarea que den clic en las ideas para trabajar tus diálogos y tomen nota de las ideas relevantes para compartirlas en la próxima sesión.

Preguntar:

• ¿Cómo hacer que los lectores empaticen con tus personajes?
• ¿Los lectores se tienen que identificar con tus personajes?, ¿por qué?

Reunir a los estudiantes en equipos para que revisen el MED Trucos para crear personajes inolvidables.

Apoyarlos para que hagan un cuadro sinóptico con los 10 tips:

1. Símil y metáfora
2. Etiquetas
3. Diálogo
4. Personaje por sus acciones
5. Destaca
6. La ropa
7. Opinión de otros
8. Secreto
9. Rareza
10. Mentiras

Guiar la actividad para que al finalizar peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón.

Invitarlos para que los observen y elijan el más completo, con la finalidad de copiarlo en su cuaderno.

Dar la bienvenida con el juego “El personaje secreto”.

Solicitar a los alumnos que hagan un dibujo de una persona, animal, planta u objeto para intercambiar con alguna pareja con el propósito de que escriban el perfil de un personaje de cuento.

Mencionar que regresen el dibujo con el perfil a su autor para que escriba un cuento con ese personaje.

Agregar que, como tarea, continúen esta actividad en casa.

Preguntar:

• De los libros que han leído, ¿qué personajes recuerdan?, ¿por qué?
• ¿Por qué los personajes deben ser convincentes?
• ¿Algún personaje les ha parecido aburrido o indiferente?, ¿cuál?

Organizar a los estudiantes en equipos para que lean el MED Cómo crear buenos personajes para tu cuento.

Supervisar la elaboración de un mapa conceptual sobre los personajes, con base en:

1. Características
2. Desarrollo
3. Función
4. Personajes principales
5. Personajes secundarios

Apoyarlos para que peguen el mapa conceptual en una pared del salón. Los equipos pasarán a revisarlos y entre todos elegirán al más completo. Supervisar que todos los copien su cuaderno.

Solicitar, en la sesión anterior, que cada alumno lleve cuatro hojas de colores, engrapadora, colores y lápices.

Seguir jugando con los estudiantes con el MED Los cuatro fantásticos elementos de los personajes.

Explicar que cada personaje se alimenta de cuatro aspectos fundamentales:

1. Nombre
2. Cuerpo
3. Hogar
4. Mundo interior

Compartir las instrucciones:

• Hacer un pequeño librito con las hojas de colores.
• Anotar en la portada el primer elemento (nombre).
• Describir en la tercera página las características físicas del personaje.
• Escribir en la quinta página dónde vive el personaje.
• Destacar en la séptima página los rasgos psicológicos del personaje.
• Unir la historia utilizando las páginas que quedaron en blanco.
• Incluir dibujos, si así lo consideran.
• ¡Termina tu historia!

Aclarar que no se preocupen, terminarán su cuento en casa como tarea.

Sorprender a los estudiantes con el “Abecedario del terror”:

Pedir que escriban una historia de terror, para ello iniciar con oraciones donde cada una empiece con una letra del alfabeto, en orden consecutivo, de la A a la Z.

Compartir el ejemplo: Alejandra abre la puerta de su casa. Bosteza antes de salir. Camina hacia la escuela, va un poco nerviosa, pero sin detenerse. Debe llegar a tiempo, porque ha llegado tarde los tres días anteriores…

Retarlos para que escriban otras oraciones a la inversa, de la Z a la A.  Por supuesto, esta actividad continuará en casa como tarea.

Comentar que el subgénero de terror es uno de los más vendidos.

Preguntar:

• ¿Por qué consideran que los cuentos y novelas de terror son del agrado del lector?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Cómo es el final de un cuento de terror?
• ¿Por qué muchos relatos escritos de terror son llevados a la pantalla chica?
• ¿Cuál es la diferencia entre terror y suspenso?

Solicitar que, reunidos en equipo, exploren el MED Consejos para crear historias de terror.

1. Entablar una discusión grupal sobre:
2. Pensar en los que te da más miedo o asco.
3. Convertir una situación ordinaria en una de terror.
4. Considerar el entorno para atrapar a los personajes.
5. Crear emociones extremas.
6. Recurrir detalles espeluznantes.
7. Plantear la trama.

Permitir que los adolescentes compartan historias que han vivido o conocen que les ha causado mucho miedo.

Decir que de esta actividad pueden surgir ideas para escribir un cuento de terror. ¡A tomar nota!

Revisar, entre todos, el MED Cómo escribir un cuento de terror:

1. Público.
2. Crear personajes.
3. Retrato psicológico de los personajes.
4. Esquema del argumento.
5. Dar rienda suelta a la imaginación.
6. Sugerir más que mostrar.
7. Crear un ambiente.
8. Elegir el mejor final del relato.

Jugar “A crear personajes de terror”, para ello repartir tarjetas en blanco y solicita que cada pareja escriba: un sustantivo y un ambiente.

Meter las tarjetas en una bolsa para que la elección sea al azar.

Supervisar la actividad, con la intención de que todos participen al crear sus personajes de terror.

Señalar que terminarán su cuento de terror en casa.

Iniciar con la cuenta regresiva 3, 2, 1… ¡a escribir!

Decir a los alumnos que escriban sin parar ideas para la creación de un cuento del subgénero que más les agrade.

Motivarlos a pensar en cosas divertidas, atractivas, chistosas…

Supervisar los avances, al menos deben escribir una cuartilla.

Señalar que continúen la actividad como tarea, hasta terminar el cuento.

Preguntar:

• ¿Cuándo leen un cuento que sienten?, ¿alegría, miedo, sorpresa o expectación?
• ¿Cómo perciben estas emociones?
• Un escritor, ¿qué recursos utiliza para crear emociones en el lector?

Pedir a los alumnos que, reunidos en equipo, lean el MED Suspenso, misterio e intriga en un cuento.

Hablar sobre:

1. Despertar la curiosidad para seguir leyendo.
2. Mantener la inquietud inicial.
3. Definir el término suspenso.
4. Generar el misterio para no perder la atención del lector.
5. Plantear intriga mediante los planes de los personajes.

Invitarlos a utilizar estos recursos (suspenso, misterio e intriga) al momento de escribir su cuento sobre el subgénero elegido.

Comentar que el subgénero de ciencia ficción atrapa la mirada de lectores de diferentes edades.

Preguntar:

• ¿Cuáles son las características de este subgénero?
• ¿Cuál es su cuento de ciencia ficción favorito?
• ¿Por qué este tipo de historias son adaptadas para emocionar al público en la pantalla grande?

Solicitar a los estudiantes que, siguen reunidos en equipo, retomen las ideas del escritor Rogelio Vega, quien responde a las preguntas de su entrevistador en el MED Cómo escribir un cuento de ciencia ficción.

Conversar sobre:

1. Originalidad del cuento de ciencia ficción.
2. Origen de este subgénero.
3. Proceso para escribir cuentos de ciencia ficción.
4. Extensión del texto narrativo.
5. Tipo de lenguaje.
6. Cómo crear emociones en el lector.
7. Un adolescente-escritor de cuentos de ciencia ficción.

Explicar, en plenaria:

1. Recursos literarios para provocar emociones.
2. Las voces narrativas.
3. Características del cuento de ciencia ficción.

Alentar a los adolescentes a elegir un tema para desarrollarlo en un cuento de ciencia ficción.

Dejar de tarea que escriban un cuento de ciencia ficción.