1. Iniciar una nueva semana con el saludo cotidiano. Revisar los avances de la preparación de la exposición de algún descubrimiento científico o invento.

2. Organizar al grupo en cinco equipos para que revisen el MED ¿Cómo hacer un guión para exponer? Repartir a cada equipo un tema para que elaboren un organizador gráfico:

a)  y b) Cómo hacer un guión para exposición oral --a) los primeros tres puntos, b) los segundos tres puntos--.

c) Momentos diferenciadores en una presentación.

d) Recomendaciones para hacer un buen guión.

e) Beneficios de plantear un buen guión.

3. Orientar la actividad y aclarar dudas.

4. Permitir que su organizador gráfico lo peguen en alguna de las paredes del salón. Revisar, entre todos, la organización de la información.

5. Supervisar que copien el resto de los organizadores gráficos para que tengan el apunte completo.

6. Pedir a los estudiantes que continúen con su equipo para que lean el MED El lenguaje de la expresión oral. Mencionar una errata en el texto: comprensión se escribe con “ese”.

7. Preguntar:

• ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en una exposición oral?
• ¿Cuál es la característica más importante de una exposición oral?
• ¿Por qué se debe facilitar la comprensión al público?
• ¿Cuál es la forma activa de los verbos?
• ¿Qué significa el término léxico?
• ¿Qué son los tecnicismos?
• ¿Por qué se deben evitar las muletillas?
• ¿Por qué no es conveniente utilizar el lenguaje coloquial al exponer?

8. Dar tiempo para que se pongan de acuerdo en cuanto a la elaboración del guión, con un lenguaje formal, para su exposición relacionada con algún descubrimiento científico o invento.

1. Dar la bienvenida a la clase con el saludo habitual. Continuar con la revisión de los avances de la preparación de la exposición de algún descubrimiento científico o invento.

2. Recuperar los aprendizajes previos de sus estudiantes con el MED Orden temporal. Retarlos a poner a prueba sus conocimientos sobre el uso de los conectores, en particular los temporales. Recordar, entre todos que éstos indican orden: inicio, desarrollo y cierre.

3. Guiarlos para que se registren –pueden jugar en parejas—necesitan anotar su correo electrónico, establecer una contraseña, llenar con datos personales o sobrenombre. Comentar que el juego consta de 20 reactivos varios y que tienen la opción de revisar sus respuestas y volver a jugar.

4. Elegir, en caso de no poder registrarse, algunos reactivos para leerlos en voz alta, así como las cuatro opciones de respuesta. Tienes la opción de previsualizar el cuestionario con sus respuestas.

5. Garantizar que todos participen y dejar de tarea que hagan un organizador gráfico con los tipos de los conectores temporales y los ejemplifiquen.

6. Pedir a los estudiantes que se reúnan con su equipo para que lean el MED El método científico.

7. Solicitar que hagan un guión para exponer con base en la información; además que reescriban algunos párrafos con recursos que indican orden:

-Inicio (para empezar, en primer lugar).

-Desarrollo (en segundo lugar, posteriormente).

-Cierre (para cerrar, por último, en resumen, finalmente).

8. Orientar la actividad, aclarar dudas y corregir lo necesario. Si por cuestiones de tiempo no terminan, dejar de tarea.

9. Comentar que con las observaciones y sugerencias recibidas (al inicio de la sesión), continúen con la preparación de su exposición relacionada con algún descubrimiento científico o invento.

1. Saludar al grupo y continuar con la revisión de los avances de la preparación de la exposición de algún descubrimiento científico o invento.

2. Invitar a sus estudiantes que, reunidos con su equipo, lean el MED Cómo identificar los adjetivos, con la finalidad de que elaboren un organizador gráfico.

3. Guiar con las preguntas detonadoras:

• ¿Qué es un adjetivo?
• ¿Cómo identificar un adjetivo?
• ¿Cuáles son los tipos de adjetivos?
• ¿Cuál es la función de los adjetivos?

4. Supervisar que incluyan ejemplos. Facilitar que cada equipo pegue su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón. Revisar entre todos y corregir lo necesario.

5. Seguir el trabajo con los equipos para que revisen el MED Los dinosaurios emplumados.

6. Pedir que identifiquen los adjetivos y los clasifiquen por su función. Señalar que elaboren un cuadro comparativo.

7. Solicitar que elijan 10 sustantivos (con su oración) y los modifiquen con adjetivos. Orientar la actividad y aclarar dudas.

8. Mencionar que continúen con la preparación de su exposición relacionada con algún descubrimiento científico o invento, con las observaciones y sugerencias recibidas (al inicio de la clase).

1. Iniciar la clase con el saludo cotidiano y seguir con la revisión de los avances de la preparación de la exposición de algún descubrimiento científico o invento.

2. Recuperar los aprendizajes previos de sus estudiantes, reunidos en equipo, con el MED Adverbios que describen acciones. Solicitar que elaboren un organizador gráfico con base en:

-Definición y función del adverbio.

-Tipos de adverbios.

-Ejemplos de cada tipo de adverbio.

-Locuciones adverbiales.

3. Permitir que peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón. Revisar entre todos y corregir lo necesario. Sugerir que lo copien a manera de apunte.

4. Cerrar la actividad con la pregunta: ¿cuál es la diferencia entre un adverbio y un adjetivo?

5. Especificar que continúen con el trabajo con su equipo para que exploren el MED La brújula.

6. Mencionar que pongan en práctica las recomendaciones para encontrar las palabras clave, en especial las técnicas de lectura rápida.

7. Explicar que la dinámica de esta actividad consiste en encontrar 10 adverbios que describan acciones, mismos que van a clasificar mediante un cuadro comparativo.

8. Preguntar:

• ¿Quién inventó la brújula?
• ¿Cuál es la importancia de este invento?
• ¿Cuál es la relación entre el magnetismo y la brújula?

9. Comentar que sigan con la preparación de su exposición relacionada con algún descubrimiento científico o invento: el guión y los apoyos visuales.

1. Iniciar la clase con el saludo cotidiano y seguir con la revisión de los avances de la preparación de la exposición de algún descubrimiento científico o invento.

2. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Descubrimiento de la penicilina.

3. Pedir que expliquen por escrito en qué consiste este descubrimiento y cómo sucedió o se realizó.

4. Puntualizar que para la explicación tomen en cuenta los contenidos trabajados durante las dos últimas semanas: palabras clave, tema y subtemas, lenguaje formal, adjetivos y adverbios.

5. Promover el intercambio del texto con otro equipo para recibir y dar retroalimentación. Recibir el ejercicio para su revisión.

6. Indicar a los estudiantes que sigan reunidos con su equipo a para que lean el MED Tecnología de localización.

7. Solicitar que expliquen de forma oral en qué consiste este invento y cómo sucedió o se realizó.

8. Enfatizar que para la explicación tomen en cuenta los contenidos trabajados durante las dos últimas semanas: palabras clave, tema y subtemas, lenguaje formal, adjetivos y adverbios.

9. Invitar a los estudiantes a escuchar con atención la explicación de cada equipo. Tomar nota de las explicaciones y hacer sugerencias de mejora.

10. Comentar que la próxima semana llegó el tiempo de poner a prueba lo aprendido: cada equipo pasará a presentar una exposición relacionada con algún descubrimiento científico o invento.