1. Dar la bienvenida al grupo a una nueva semana y preguntar: ¿un informe científico es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Sondear los conocimientos previos de sus estudiantes sobre los elementos gráficos y visuales.

3. Revisar, previo a la clase, el MED La belleza de un texto informativo. Compartir:

Los elementos gráficos como: ilustraciones, fotografías, bullets, logotipos, banners, son parte fundamental de un texto informativo. Le dan vida, movimiento y atrapan la mirada de los lectores.

4. Explicar:

Ilustraciones. Deben ser adecuadas a cada contexto y muy explícitas.

Textos como imágenes. Composición de tipografía y color.

Textos gráficos en vertical. Ideal para destacar las fotografías o ilustraciones grandes.

5. Señalar los elementos gráficos que complementan la información: gráficos, estadísticas, planos, mapas, esquemas y otros organizadores gráficos; en particular en los informes científicos y artículos de divulgación científica.

6. Agregar que en los textos informativos es común observar elementos gráficos frescos y originales, producto del trabajo del diseñador quien debe comprender el contenido y el propósito del autor.

7. Preguntar: ¿Han visitado Oaxaca?, ¿cómo podrían conocer ese estado?, ¿dónde buscarían información sobre este lugar lleno de colorido?

8. Invitar a los estudiantes, reunidos en equipo que exploren el MED Guía turística de Oaxaca, con el propósito de que identifiquen los elementos gráficos:

-Tipografía.

-Uso de espacios en la página.

-Viñetas.

-Ilustraciones e imágenes.

9. Pedir que interpreten, de manera cercana a la convencional, el sentido de elementos gráficos y visuales que organizan el contenido, así como la relación entre éstos y el contenido del texto.

10. Preguntar:

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• Lo que acaban de leer, ¿es un texto basado en hechos reales?, ¿por qué?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿Por qué esta guía es un texto informativo?

1. Saludar a la clase y preguntar: ¿una carta formal es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Preguntar: Cuando ven un texto informativo, ¿qué es lo que más les llama la atención?

3. Revisar, previo a la sesión, el MED La tipografía en el texto informativo.

4. Dialogar con el grupo sobre:

Legibilidad. El lector puede leer fácilmente el texto informativo.

Ortotipografía. Reglas básicas que van desde el estilo de las letras hasta los títulos y subtítulos, entre otros.

Tipografía. Tipo de letra (fuente) y cuerpo (medida). Cursiva, negrita y redonda. Mayúsculas, minúsculas y versalitas. Letra Capital.

Semantización tipográfica. Conexión entre las palabras y su significado.

5. Aclarar que el uso excesivo de letra cursiva o negrita puede ser contraproducente y el texto pierda fuerza.

6. Organizar al grupo en equipos para que exploren el MED Ciudades del futuro.

7. Pedir que identifiquen:

-Secciones de la revista.

-Elementos gráficos y visuales.

-Aspectos tipográficos.

8. Preguntar:

• ¿Esta revista es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿La información presentada es real?, ¿cómo lo infirieron?
• ¿Qué artículo les llamó más la atención?, ¿por qué?
• ¿Sobre qué tema les gustaría escribir un artículo para esta revista?, ¿por qué?

9. Solicitar que elijan algunas palabras significativas en el contexto del artículo para que las escriban con:

-Redondas.

-Letra capital.

-Versalitas.

-Semantización tipográfica.

1. Iniciar la sesión con el saludo cotidiano y preguntar: ¿un reportaje es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Sondear sus conocimientos sobre los recursos gráficos para facilitar la comprensión de los textos informativos.

3. Proyectar las 25 diapositivas del MED Recursos gráficos en un texto informativo.

4. Revisar, entre todos, las características de:

-Gráficas.

-Tablas de datos.

-Diagramas.

-Ilustraciones, fotografías y dibujos.

-Recuadros.

-Organizadores gráficos.

5. Preguntar:

• ¿Qué otros recursos gráficos conocen?, ¿cómo son?, ¿cuál es su función en el texto informativo?

6. Pedir al grupo que, reunido en equipos, exploren el MED Aztecas. Solicitar que identifiquen

-Título, subtítulos.

-Puntos claves.

-Cuadros de texto.

-Elementos gráficos.

-Aspectos tipográficos.

-Recursos gráficos.

7. Motivarlos para que mencionen propuestas de cómo incluirían los elementos que no estén presentes en el libro.

8. Preguntar:

• ¿Este libro es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
• ¿Les gustaron los recursos gráficos?, ¿por qué?

9. Dejar de tarea que elijan algunas palabras significativas en el contexto del libro para que las escriban con:

Redondas.

Letra capital.

Versalitas.

Semantización tipográfica.

1. Iniciar la sesión con el saludo cotidiano y preguntar: ¿una nota informativa es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Preguntar: ¿qué es un rótulo?, ¿qué información brinda un pie de foto?

3. Proyectar las 20 tarjetas del MED Elementos del texto informativo.

4. Preguntar a algunos estudiantes la definición de cada elemento, después da clic para que todos lean el contenido de las tarjetas.

5. Enfatizar en elementos como título, subtítulo, rótulo, cronología, puntos clave y cuadro de texto.

6. Otorgar un punto extra a quienes mencionen una definición lo más apegada a la de las tarjetas.

7. Preguntar: ¿cuál es el hueso más largo del cuerpo humano?, ¿y el más corto?, ¿dónde leyeron esa información?

8. Pedir al grupo que se reúna en equipos para que exploren el MED El cuerpo humano. Indicar que identifiquen los 20 elementos antes presentados en las tarjetas, como:

-Título, subtítulos.

-Puntos claves.

-Cuadro de texto.

-Elementos gráficos.

-Aspectos tipográficos.

-Recursos gráficos.

9. Invitarlos para que mencionen propuestas de cómo incluirían los elementos que no estén presentes en el libro.

10. Preguntar:

• ¿Este libro es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utilizan las autoras?
• ¿Les gustaron las ilustraciones?, ¿por qué?

11. Dejar de tarea que elijan algunas palabras significativas en el contexto del artículo para que las escriban con:

Redondas.

Letra capital.

Versalitas.

Semantización tipográfica.

1. Dar la bienvenida a la clase y preguntar: ¿un mapa es un texto informativo?, ¿por qué? Anotar las ideas principales en el pizarrón.

2. Invitar al grupo a poner a prueba sus conocimientos sobre los textos informativos.

3. Pedir a sus estudiantes que ingresen al MED Relaciona los textos informativos (ya sea de manera individual o en parejas) e indica que lean las instrucciones.

4. Señalar que cuentan con cinco intentos, tan sólo tienen que poner el cursor en la definición y luego dar clic en la respuesta que consideren correcta, en automático se unirán mediante una línea.

5. Aclarar que ganará quien una las columnas correctamente (alcance los 100 puntos) en el menor tiempo posible. Otorgar un punto extra al ganador.

6. Mencionar que ¡con sus conocimientos detengan el cronómetro!

7. Supervisar la actividad y asegurarse que todos participen.

8. Indicar al grupo que se reúna en equipos para que exploren el MED Perspectiva meteorológica. Enfatizar que pongan atención en:

-Estructura.

-Los elementos gráficos.

-Aspectos tipográficos.

-Vocabulario técnico y desconocido para que infieran su significado.

9. Solicitar que respondan por escrito:

• ¿Esta perspectiva meteorológica mensual para incendios forestales es un texto informativo?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de texto informativo es?
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido este texto?
• ¿Cómo está organizada la información?
• ¿Su lectura fue sencilla y clara?
• ¿Qué lenguaje utiliza el autor?

10. Contrastar la respuesta de la pregunta inicial con lo observado en este texto informativo.