1.Llevar alimentos empaquetados como yogur, jugo, pan, etc. y proporcionárselos a los estudiantes. Pedir que observen la tabla de nutrición, antes de explicarles qué es, indicar que describan la tabla, su diseño y su contenido. Escuchar atentamente a los estudiantes.

2.Mencionar que esa tabla que observan se llama “tabla de nutrición” y que todos los alimentos empaquetados deben llevarla pues contiene, de manera ordenada, las cantidades de ingredientes del alimento empaquetado. Orientar a los estudiantes a que observen la utilidad de una tabla para ordenar muchos datos.

3.Proyectar los primeros 2:42 minutos del MED “Elabora tablas de conteo y gráficos de barras”. Pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.

4.Pausar el video en el minuto 2:31 y realizar preguntas sobre la información de la tabla, por ejemplo: “¿Cuántas columnas tiene la tabla?”, “¿cuántas filas?”, “¿cuál es la figura que más se repite?”, “¿cuál menos?”, etcétera. Monitorear que todos participen.

1.Pedir que elaboren una tabla similar a la del MED “Elabora tablas de conteo y gráficos de barras” e indicar que realicen un registro de las cosas que tienen dentro de su mochila, pedir que utilicen dibujos, tal como en la tabla del video.

2.Solicitar que se reúnan en parejas e intercambien sus tablas para determinar qué objeto tienen con mayor cantidad. Compartan sus resultados con el resto del grupo.

3.Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta y ordenada

1.De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Iniciación a la estadística”.

2.Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedir que observen detenidamente el material, preguntar: “¿Qué observan en la página?”. Orientarlos a que identifiquen las tablas de registro.

3.Antes de realizar la actividad, pedir que realicen predicciones sobre qué elementos tienen mayor cantidad y cuáles menos.

4.Enseguida, solicitar que registren los animales en la primera tabla utilizando rayas agrupadas en cinco, para que después anoten el total de cada animal.

5.Pasar a la siguiente tabla, pedir que tachen cada elemento e inmediatamente después escriban una raya en el recuadro que está debajo de la imagen que le corresponde. Después de que hayan registrado todos los objetos, pedir que cuenten las líneas y escriban el resultado debajo.

6.Revisar los resultados de las tablas en grupo y pedir que corrijan de ser necesario.

1. Elegir un tema del interés de los alumnos, por ejemplo: programas de televisión, animales, colores, comidas favoritas, etc. y preguntar al grupo qué artículo es su favorito. Registrar los datos en el pizarrón utilizando rayas.
2. Preguntar a los estudiantes de qué manera pueden ordenar los datos que tienen escritos en el pizarrón. Orientarlos a que propongan el uso de una tabla.
3. Mencionar que a continuación verán un video donde se explican diversas maneras de acomodar datos.
4. Proyectar el MED “Interpreta tablas, pictogramas y gráficos”. Pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.
5. Al finalizar el video, reflexionar en grupo sobre cuál de las formas expuestas en el video consideran que es más fácil la interpretación de datos.
6. Después de haber acordado la manera más sencilla de interpretar datos, pedir a los estudiantes que registren la forma elegida los datos que escribieron en el pizarrón al inicio.
7. Revisar, de manera individual, los registros que realice cada estudiante y apoyar a quien lo requiera.

1. Imprimir, de manera previa a la clase, copias suficientes del MED “Registro de insectos”.
2. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedir que describan la imagen que está dentro del recuadro. Enseguida, preguntarles: “¿De qué insecto creen que haya más cantidad?”. Escuchar atentamente las opiniones de los estudiantes.
3. Mencionarles que comprobarán qué insecto se repite más, para ello, registrarán el conteo de elementos en las tablas de abajo. Pedir que en la primera tabla ubiquen la imagen de la mariposa, la identifiquen dentro del recuadro, la tachen y enseguida coloreen un recuadro de la primera tabla donde se encuentre la imagen. Pedir que realicen este procedimiento con cada uno de los insectos de la tabla.
4. Después de que hayan registrado todos los insectos en la primera tabla, pedir que cuenten los recuadros coloreados de cada columna y escriban la cantidad en la segunda tabla.
5. Al finalizar, revisar en grupo los resultados de las tablas. Apoyar a quienes lo requieran.

1. Organizar a los estudiantes en el patio de la escuela y pedir que dibujen los objetos que ven a su alrededor. Después, indicar que regresen al salón de clases y elaboren un registro, similar al que hicieron en la actividad anterior, de los objetos que dibujaron.
2. Pedir que comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
3. Monitorear que todos realicen la actividad de manera correcta y apoyar a quienes lo requieran.

1. Preguntar a los alumnos:”¿Cómo creen que se realiza el registro de sus calificaciones?”. Escuchar atentamente a los alumnos.
2. Enseguida, mostrar la lista de asistencia, señalar qué contenido tiene cada columna (nombres, fechas, asistencias, calificaciones, etc.) y explicar cómo los datos se encuentran organizados en una tabla.
3. Explicar la facilidad que tiene acomodar los elementos en filas y columnas. Mostrar un ejemplo de cómo encontrar un determinado nombre en la tabla.
4. Reflexionar sobre alguna otra manera en la que se podría acomodar la información de la lista de asistencia.

1. Preguntar al grupo: “¿Cuál es su deporte favorito?”. Enlistar los deportes en el pizarrón, enseguida registrar con rayas los votos que tiene cada deporte. Solicitar a los alumnos que realicen el conteo total de cada deporte en sus cuadernos y determinen cuál es el deporte favorito de la mayoría del grupo. Revisar los resultados de manera grupal.
2. Proyectar el MED “Interpreta datos representados en tablas de conteo”. Pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.
3. Pausar nuevamente el video en el segundo 34 y solicitar a los alumnos que copien la tabla. Enseguida, explicar que la joven del video realizará una encuesta sobre cuál es el deporte favorito de sus amigos. Continuar con el video y pedir a los estudiantes que, junto con la joven, registren la información en la tabla que copiaron.
4. Pausar el video en el minuto 5 y pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas y, de ser necesario, corrijan. Enseguida, preguntar: “¿Cuál es el deporte favorito de los amigos de la joven del video?”. Los alumnos deberán contestar “futbol”. Continuar con el video para verificar la respuesta.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Pictogramas y tablas”.
2. Preguntar si saben qué es un pictograma; si desconocen el término, explicar que un pictograma es un pequeño dibujo que representa un objeto.
3. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y preguntar: “¿Qué pictogramas identifican?”, los estudiantes deben responder: “una brocheta, un sándwich y un yogur”.
4. Señalar que, en la página proporcionada, el registro de información se divide en dos: las respuestas de niños y de niñas. Cuestionarlos sobre qué información proporcionan los pictogramas.
5. Leer en voz alta cada una de las preguntas que se encuentran debajo de los pictogramas y orientar a los estudiantes en sus respuestas. Revisar de manera grupal las respuestas y apoyar a quienes lo requieran.

1. Trazar en el pizarrón una flecha grande horizontal, con dirección a la derecha y las siguientes palabras debajo: “Antes”, “ahora” y “después”,
2. Ponerse de pie frente a la palabra “Antes” y hacer mención de un hecho pasado en primera persona, por ejemplo: “Antes yo era una niña”. Después colocarse frente a la palabra “Ahora” y hacer otro afirmación, por ejemplo: “Ahora yo soy un adulto”. Enseguida, ubicarse frente a la palabra “Después” y mencionar otro ejemplo: “Después seré una persona mayor”. Pedir a los alumnos que pasen voluntariamente al frente y realicen el mismo ejercicio. Motivarlos a participar.
3. Proyectar el MED “¿Qué es el tiempo?” y pedir a los estudiantes que pongan mucha atención. Al finalizar, realizar preguntas al respecto, por ejemplo: “¿Hacia dónde siempre se dirige el tiempo?”, “¿qué palabra podemos utilizar para narrar los hechos que ya acontecieron?”, etcétera.
4. Monitorear que todos los estudiantes participen.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “El desayuno de Hugo”.
2. Proporcionar una copia a cada estudiante, leer en voz alta el texto y pedirles que sigan la lectura. Después, preguntar a los alumnos los pasos que realiza el protagonista de la historia para desayunar; de ser necesario, leer nuevamente el texto.
3. Enseguida, pedir a los estudiantes que coloreen y recorten las cuatro imágenes que se encuentran debajo. Después, indicar que observen los recuadros con la flecha y preguntar: “¿Qué creen que señale la flecha dentro de los recuadros?”, orientarlos a que respondan: “La dirección del tiempo”.
4. Pedir que acomoden las imágenes que recortaron encima de la flecha, hacer hincapié que deben colocar primero la imagen que corresponde a la acción que el personaje realiza antes, seguida de las acciones que realiza después.
5. Revisar que los estudiantes coloquen de manera correcta las imágenes, en caso de ser necesario, leer nuevamente el texto.
6. Una vez que estén seguros del acomodo de sus imágenes, pedirles que las peguen.
7. Leer nuevamente el texto en voz alta y pedir a los estudiantes que identifiquen los hechos en las imágenes, para corroborar que estén colocadas correctamente.

1. Pedir a los estudiantes que coloquen su cuaderno de forma horizontal y que, en la parte superior, tracen una flecha similar a la trazada en el pizarrón anteriormente.
2. Indicarles que debajo de la flecha dibujarán tres acciones suyas: la primera corresponderá a lo que hicieron hoy en la mañana; la segunda, a lo que están haciendo en este momento; y la tercera, a lo que harán hoy en la noche.
3. Revisar que todos realicen la actividad de manera correcta, apoyar a quienes lo requieran.

1. Explicar a los estudiantes que el tiempo siempre transcurre hacia delante, nunca hacia atrás, ejemplificar: “Al caer un vaso de vidrio, éste se rompe y no volverá a estar como en un principio. Mencionar que cualquier acontecimiento debe tener un principio y un fin, por ejemplo: “Un vaso de vidrio primero cae al suelo y después se romperá”.
2. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Secuencia temporal”.
3. Proporcionar una copia a cada alumno, indicar que observen cada una de las imágenes, después pedir que describan el suceso.
4. Una vez que hayan identificado el hecho acontecido en la secuencia de escenas, pedir que señalen cuál es la imagen que inicia el acontecimiento y cuál lo termina. Los alumnos deben mencionar que la primera imagen es la que se encuentra en la parte inferior derecha, y la escena que concluye el acontecimiento es la que se encuentra en la parte superior izquierda.
5. Enseguida, pedir a los estudiantes que identifiquen las escenas intermedias, apoyarlos de ser necesario.Una vez que estén seguros de la secuencia en que ocurrieron los hechos, pedir que numeren cronológicamente del 1 al 4 cada escena.
6. Revisar de manera individual a cada estudiante y apoyar a quienes lo requieran.

1. Explicar a los alumnos que el tiempo se mide de diferentes formas: horas, días, meses, años. Ejemplificar cada una de las medidas: “Un pastel tarda dos horas en hornearse”, “el cemento tarda un día en secarse”, “Las vacaciones de Semana Santa serán en un mes”, “Yo cumplo años cada año”.
2. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Secuencia de imágenes”.
3. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar un juego de copias correspondientes al MED.
4. Explicar que a continuación tendrán que recortar y acomodar las secuencias de imágenes de principio a fin, de acuerdo con el orden cronológico de los acontecimientos. Una vez que estén seguros, pedir que peguen las imágenes.
5. Cuando todos los equipos hayan concluido, revisar de manera grupal cada secuencia de imágenes de la siguiente manera: Preguntar a uno de los equipos cuál es la escena inicial y cuál la final, enseguida pedir que muestren la secuencia frente al grupo y expliquen los acontecimientos, en caso de que se equivoquen, solicitar la ayuda de los compañeros. Finalmente preguntarles:”¿Cuánto tiempo aproximadamente tardó en transcurrir cada escena (horas, días, meses, años)?”. Apoyarlos de ser necesario.

1. Pedir a los estudiantes que recuerden el último festival escolar y mencionen los acontecimientos. Motivarlos a participar. Ayudarlos a ordenar cronológicamente los sucesos, cuestionando: “¿Qué sucedió primero?”, “¿y después?”, “¿cómo terminó?”.
2. Enseguida, solicitar que dibujen en una secuencia de imágenes el suceso de principio a fin. Motivarlos a ser creativos.
3. Pedir que de manera voluntaria pasen al frente, muestren sus imágenes y expliquen el suceso. Motivarlos a participar y a recordar el suceso