Compartida por: Marì Carmen Benlliure
2 votos
| 5290 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Organizar a los alumnos en equipos 2. Con base en el texto de la página 52 y los recursos MED titulados “El consumo humano y el antropoceno” y “El consumo humano”, solicitar a los alumnos que realicen por equipo un cuestionario con tres preguntas relacionadas con el tema. |
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Texto 52 | |||||
| Desarrollo | 00:20 | http://www.redmagisterial.com/med/9859-el-consumo-humano-y-el-antropoceno/ |
El consumo humano
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Texto 52 | |||||
| Cierre | 00:15 | 4. Comentar en grupo los resultados del cuestionario. |
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Texto 52 | |||||
| Evaluación | Conocen el concepto de equidad de género Analizan si hay equidad de género al interior de su grupo | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
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| 5291 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5b |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Solicitar al grupo leer la página 53, Deterioro ambiental de su libro de Formación Cívica y Ética II. |
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Texto 53 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 2. Ver el MED “El consumo humano” 3. Compartir el recurso con sus alumnos a través de las tabletas o proyectarlo en el salón. 4. En caso de no contar con los recursos electrónicos retomar la tarea de la sesión anterior en la que se pidió a los alumnos que vieran el video. 5. Comentar en grupo el corto y responder en el cuaderno la pregunta. • ¿Qué relación tiene lo que consume el ser humano y el deterioro del medio ambiente? |
El consumo humano
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Texto 53 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Organizar al grupo en equipos para que hagan un video, o presentación en la que incluyan fotografías acerca del deterioro ambiental y propongan cómo evitar que siga avanzando. 7. Este trabajo requiere al menos cinco días para que los alumnos puedan realizarlo por lo que será una actividad extraclase. 8. El propósito de esta actividad es que los alumnos de toda la escuela vean los videos o presentaciones que hicieron. 9. Como recurso de cómputo, puede indicarles las herramientas de edición de imagen, sonido, y los sitios de internet que se sugieren en los recursos MED titulados “La importancia de la conservación del medio ambiente” y “El cuidado del medio ambiente”. |
La importancia de la conservación de medio ambiente. 
El cuidado del medio ambiente
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Texto 53 | |||||
| Evaluación | Identifica la basura que genera cada persona a lo largo de su vida, Reconocen el significado del concepto deterioro ambiental. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
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| 5292 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Compartir con sus alumnos el MED titulado “La cámara de diputados”. Puede hacerlo a través de las tabletas o proyectarlo en el salón; si no cuenta con los recursos, puede imprimirlo para ser leído frente al grupo. 2. Comentar en grupo el artículo. |
La camara de diputados.
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Texto 53-54 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Explicar al grupo brevemente cómo es una audiencia en la cámara de diputados. 4. Hacer equipos y organizar a los alumnos en el salón de clases para simular una audiencia de la Cámara de diputados locales. 5. Cada equipo diseñará una propuesta para mejorar las condiciones del medio ambiente en su comunidad. 6. Pasará el titular del equipo al frente para exponer su propuesta y todos los compañeros deberán votar a favor o en contra de la propuesta. 7. El maestro conducirá la Asamblea. |
La asamblea.
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Texto 53-54 | |||||
| Cierre | 00:15 | 8. En grupo comentarán cuales son los problemas de su comunidad y las propuestas que podrían mejorarlas. 9. Juntarán las propuestas y las harán llegar a la Asamblea Legislativa de su identidad. |
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Texto 53-54 | |||||
| Evaluación | Identifica la toma de decisiones colectivas ante problemas de orden social y ambiental Reconoce los problemas ambientales que hay en su comunidad. Reflexiona cómo poder resolver los problemas ambientales por la vía legal. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
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| 5293 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Ver el MED titulado “Centros de integración juvenil”. 2. Compartir el recurso con sus alumnos a través de las tabletas o proyectarlo en el salón. 3. En caso de no tener en el salón de clases los recursos de cómputo necesarios, algunos escribirán en el pizarrón la lista siguiente: Inhalables; Éxtasis; Cocaína; Alcohol; Mariguana y Tabaco. 4. Delante de cada sustancia que anotaron, escribirán las afectaciones que tienen en la salud de las personas, en la convivencia familiar y social. |
Centros de integración juvenil.
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Texto 55-56 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 5. Dividir al grupo en equipos. 6. Cada equipo escogerá el nombre de una de las sustancias escritas y elaborará un tríptico cuyos contenidos sean; a) los efectos; b) los riesgos; c) las afectaciones en la convivencia. |
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Texto 55-56 | |||||
| Cierre | 00:10 | Comentar los folletos en el grupo e intercambiarlos para que los lean. 8. De tarea pedir a los alumnos leer el folleto que viene en la página de Centros de integración juvenil A.C. |
Las drogas: El tabaquismo 
Las drogas: el alcohol
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Texto 55-56 | |||||
| Evaluación | Identifica los diferentes tipos de drogas Reflexiona acerca de los daños a la salud y las afectaciones sociales y de convivencia que hacen las drogas. | ||||||||
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