Compartida por: Marì Carmen Benlliure
3 votos
| 5286 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Leer en grupo el artículo del periódico el Universal del día 10 de mayo del 2015. En julio nueva norma de etiquetados: Salud. Que se encuentra en el MED titulado “La salud preventiva”. 2. Compartir el recurso con sus alumnos a través de las tabletas o proyectarlo en el salón. Si no se cuenta con los recursos, se puede imprimir el documento para analizarlo con el grupo. |
La salud preventiva.
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Texto 47 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. De manera grupal, plantear a los alumnos las preguntas siguientes: • ¿Por qué es importante el etiquetado de los envases de los alimentos? • ¿Consideras que los consumidores deben conocer los ingredientes de los productos alimenticios que adquieren? • ¿Crees que con el etiquetado de los productos disminuyan los problemas de obesidad y diabetes en México? ¿por qué sí o por qué no? • ¿Qué piensas acerca de que ya no haya publicidad de aquellos alimentos altamente calóricos? • ¿Consideras qué es una medida de salud pública que puede impactar positivamente en la sociedad? ¿por qué? • ¿Qué opinas acerca de la salud preventiva? ¿Qué haces para cuidar tu salud? 4. Responder en el cuaderno y exponer las respuestas. |
La salud preventiva.
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Texto 47 | |||||
| Cierre | 00:15 | 5. Los alumnos harán en su cuaderno un resumen de los comentarios en clase acerca de la salud preventiva, y propondrán cómo pueden contribuir personalmente, en medidas preventivas en favor de la salud pública. 6.- Solicitar a los alumnos hacer un video para presentar en la escuela |
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Texto 47 | |||||
| Evaluación | Identificará decisiones colecticas en beneficio de la sociedad en el caso de salud Explicará el concepto de salud pública | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 5287 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Revisar el ejercicio de la página 48 del libro Formación Cívica y Ética II acerca de la pobreza nacional. |
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| Desarrollo | 00:25 | 2. Revisar el artículo México entre los países con menor disminución de la pobreza en la tableta. Se encuentra en el recurso MED Titulado “La disminución de la pobreza en México” En caso de no contar con el medio o con internet en el aula, imprimir el artículo. 3. Organizar los alumnos en equipos. 4. Los alumnos responderán en sus cuadernos las preguntas siguientes: • ¿De acuerdo con el informe de la Comisión Económica para la región (CEPAL) cuántos millones de pobres hay en la región de México, el Salvador y Honduras? • ¿Cuántas personas hay en pobreza extrema? • ¿Cuáles fueron los países de América Latina que registraron significativas disminuciones en pobreza? • ¿Si fueras presidente qué harías para combatirla pobreza? 5. Exponer sus respuestas frente a grupo |
La disminución de la pobreza en México
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| Cierre | 00:15 | 6. Comentar con el grupo la relación entre pobreza, desempleo, salud, inseguridad y violencia. 7. Compartir con sus alumnos el MED titulado “La trata de las mujeres”. En caso de contar con los recursos puede compartirlo através de las tabletas. |
La Trata de las mujeres
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| Evaluación | Identifica el concepto de pobreza. Reconoce la relación que existe entre pobreza y desempleo. Conoce el problema de pobreza en México. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 5288 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 4C |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Compartir el MED titulado “La trata de mujeres”. Puede hacerlo atrvñes de las tabletas o proyectarlo en el salón. 2. Comentar el corto con el grupo. |
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Texto 48-52 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Dividir al grupo en equipos para que hagan un ensayo sobre el video que vieron en clase, con base y relacionado con las preguntas siguientes. • ¿Por qué existe la trata de personas? • ¿Qué relación hay entre este tipo de delincuencia con la pobreza, la falta de oportunidades, el desempleo y la inseguridad? • ¿Por qué las jóvenes se dejan engañar? • ¿Por qué las jóvenes aceptan ir a Nueva York? • ¿Cuáles son las propuestas del alcalde de Tenancingo para enfrentar el problema de trata de personas? • ¿Cómo se llama la organización civil que apoya a las mujeres en contra de la trata de personas? • ¿Qué opinas acerca de la corrupción de algunas autoridades coludidas en este tipo de crimen organizado? |
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Texto 48-52 | |||||
| Cierre | 00:15 | 4. Los alumnos entregarán sus ensayos. 5. En el grupo comentarán cuáles son los derechos que se violan en la situación que vieron en el video. • La trata de personas en Tlaxcala viola los artículos 1, 2, 3, 4 y 5 de la Declaración Internacional de los Derechos Humanos ya que: Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. (ONU, 1948) La trata de personas viola este artículo ya que delincuencia organizada incluye reclutamiento o secuestro de víctimas para trasladarlas a los centros de prostitución. Algunos autores se refieren a este tipo de explotación como la esclavitud moderna, problema que lleva erradicando más de 50 años en Tlaxcala Artículo 2. Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. (ONU, 1948) En el caso de la trata de personas en Tlaxcala se aprovecha la delincuencia de vulnerabilidad de las mujeres por su falta de educación y pobreza, creándole falsas promesas de otorgarles una vida mejor. Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. (ONU, 1948) La trata de personas es un delito que puede privar la vida a las personas que denuncien los hechos o a los padrotes además de que, como ya se mencionó las personas son secuestradas al ser privadas de su libertad además de ponerlas en situaciones de alto riesgo e inseguridad. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. (ONU, 1948) Las mujeres de Tlaxcala son explotadas de diversas maneras; deben cumplir una cuota de 30 a 40 relaciones coitales al día, no tienen un límite de clientes, ni horarios, ni días festivos ni vacaciones, a tal grado que ni en su periodo se les permite dejar de trabajar, el tratante logra obtener entre 5000 y 8000 pesos diarios por mujer explotada. Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. (ONU, 1948) Este tipo de explotación para las mujeres es una tortura contra la dignidad de las mujeres y contra la salud de éstas, expuestas a golpes y diversas enfermedades de transmisión textual. El tener tantos coitos diarios les provoca un gran dolor y daños físicos. |
la importancia de los derechos humanos
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Texto 48-52 | |||||
| Evaluación | Relaciona los conceptos pobreza, desempleo, inseguridad, violencia y corrupción. Identifica cómo se violan los derechos humanos. Reconoce que hay personas dentro de la delincuencia organizada pero también, personas, organizaciones e instituciones que luchan en contra de ésta. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 5289 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 4d |
| Tema | Aprender a tomar decisiones de manera informada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Se retomará el caso de Tlaxcala y los alumnos comentarán sus ensayos. |
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Texto 47-52 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 2. El maestro dividirá al grupo en cuatro equipos. 3. Seleccionarán un tema para exponer, de la lista siguiente: a) La violencia social en el caso Tlaxcala. b) La violencia familiar en el caso Tlaxcala c) La corrupción en el caso Tlaxcala d) La falta de equidad de género en el caso de Tlaxcala. 4. Tendrán diez minutos para preparar un breve resumen. 5. Pasará cada equipo a exponer su tema. |
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Texto 47-52 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Se explicará y comentará con el grupo acerca del tema equidad de género. NOTA: Para reforzar este tema se sugiere revisar los recursos MED sobre equidad de género. |
El caso Tlaxcala. 
Definición de equidad de género
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Texto 47-52 | |||||
| Evaluación | Los alumnos identificarán la diferencia entre violencia social y violencia familiar. Analizarán el concepto de corrupción Conocerán el concepto de equidad de género. | ||||||||
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