Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7075 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 22a |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Respeto y valoración de la diversidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Compartir con los alumnos el MED titulado “La cultura: un factor clave para luchar contra la pobreza”. Puede hacerlo través de las tabletas o proyectarlo en el salón. 2. Reflexionar en grupo la frase La cultura es un componente esencial para el desarrollo sostenible de la humanidad. 3. Utilizar el libro de Formación Cívica y Ética II, como referencia y apoyo para la clase. |
La cultura: un factor clave para luchar contra la pobreza
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145-146 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 4. Comentar con el grupo las afirmaciones incluidas en el video: ¿Por qué la cultura constituye una fuente de identidad? ¿Por qué la cultura es un factor importante para combatir la pobreza? ¿Por qué es necesario respetar la diversidad cultural para el género humano? ¿Por qué la diversidad cultural es un medio de desarrollo? ¿Por qué la UNESCO protege los patrimonios culturales? ¿Cómo luchar contra el empobrecimiento cultural? ¿Cómo valorar la cultura como un recurso económico y social? 5. Preguntar a los alumnos si les gustan los grupos de música; películas; pinturas; escultores de México y de otros países, que expliquen por qué les gustan. 6. Preguntar acerca de comida de otras nacionalidades que les gusten. |
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145-146 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Escribir un breve ensayo acerca de: ¿Por qué se sienten parte de la humanidad? ¿Cuál es el papel de las redes sociales y medios de comunicación en el concepto de identidad? |
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145-146 | |||||
| Evaluación | Favorecer el debate y el espíritu crítico. Reconocer y valorar de la pluriculturalidad en el mundo. Identificar la importancia de conservar los patrimonios culturales del mundo. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
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| 7076 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 22b |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 55 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Compartir los recursos MED sugeridos con los alumnos a través de las tabletas o proyectarlos en el salón. 2. Comentar acerca de la violación y defensa de los derechos humanos que se muestra en el video. 3. Utilizar el libro Formación Cívica y Ética II, como referente y apoyo para la clase. |
United: Unidos por los derechos 
UNICEF. Derechos de la infancia
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147 y 148 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 4. Anotar en el cuaderno las distintas formas de identidad y explicar cada una: identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional. 5. Organizar a los alumnos en equipos para que escriban un ensayo acerca de los derechos y su relación con la identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional. |
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147 y 148 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Comentar frente al grupo los ensayos elaborados por los alumnos. 7. De tarea, Investigar acerca de las interrelaciones en el mundo globalizado. 8. Integrar los resultados en una presentación que pueden hacer en video, diapositivas electrónicas o cartulinas. 8. Exponer y presentar los trabajos de los equipos en la sesión siguiente. |
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147 y 148 | |||||
| Evaluación | Reflexionar acerca de respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos. Favorecer el debate y el espíritu crítico. Reconocer y respetar la diversidad. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7077 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 22c |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Elegir un alumno para que frente a grupo lea el apartado Interrelaciones en un mundo globalizado, incluido en las páginas 152 y 153, del libro Formación Cívica y Ética II. 2. Explicar qué es globalización. 3. Comaprtir con los alumnos el recurso MED sugerido para ampliar la información sobre la globalización. |
La globalización y los objetivos del Desarrollo del Milenio
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152 y 153 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 4. Leer el artículo Los jóvenes y la globalización. Un enfoque desde el financiamiento a la seguridad social de la Revista Latinoamericana de Derecho Social, incluido en el libro Formación Cívica y Ética II. 5. Dialogar acerca del contenido de las lecturas realizadas, y orientar la discusión en torno a la frase incluida en la página 152 del libro Formación Cívica y Ética II: “Consecuencia de ese proceso de globalización es que se han acrecentado las desigualdades económicas entre países e individuos”. 6. Organizar parejas para que respondan en su cuaderno: ¿Cuáles son las ventajas de la globalización y cuáles son las desventajas? |
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152 y 153 | |||||
| Cierre | 00:15 | 7. Organizar al grupo para que escriban en el pizarrón dos listas: - Beneficios de la globalización - Consecuencias en los países pobres 8. Investigar, de tarea, alguna noticia o acontecimiento contemporáneo, que trate acerca de la violación de derechos humanos que pueda afectar el desarrollo de la sociedad, o que explique qué es el Estado fallido. |
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152 y 153 | |||||
| Evaluación | Reflexionar acerca de qué es la globalización. Favorecer el debate y el espíritu crítico. Identificar los pros y los contras de la globalización. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7078 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 22d |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Compartir con los alumnos el recurso MED titulado “El Estado y los derechos humanos”. Puede hacerlo a través de las tabletas o imprimir la información y distribuirla entre los alumnos. 2. Elegir a un alumno para que frente a grupo lea el texto siguiente: A pesar del hecho de que en principio todo ser humano tiene el privilegio de poder disfrutar plenamente de sus derechos humanos, en la vida diaria sucede con frecuencia que los estados no cumplen con lo acordado en la legislación internacional sobre derechos humanos. No toman sus derechos y responsabilidades (suficientemente) en serio. Violan derechos humanos, hacen desaparecer a personas, no combaten las formas más extremas de pobreza, favorecen a ciertos grupos étnicos y religiones, o discriminan a mujeres y homosexuales. Por este motivo los ciudadanos desconfían del estado y de todos aquellos que actúan en su nombre. Frecuentemente no se atreven a reclamar sus derechos o acusar (legalmente) al estado por la violación de estos derechos, porque es demasiado peligroso hacer algo así. En otras ocasiones el estado apenas existe como tal. Este fenómeno es conocido como “estado fallido. |
El Estado y los derechos humanos
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154 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Pedir a los alumnos que relacionen la noticia que investigaron de tarea con el texto anterior y con el artículo del recurso MED. 4. Escribir en el cuaderno una reflexión con base en las preguntas siguientes: ¿Cuál fue la responsabilidad del Estado en la violación de los derechos humanos de la noticia que investigaron? ¿Quiénes fueron los afectados? ¿Cuál fue el problema que detonó la violación de los derechos humanos? 5. Hablar del Estado de derecho y del Estado fallido cuando las personas tiene miedo de exigir sus derechos humanos. |
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154 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Promover el diálogo para que el grupo opine acerca de por qué es necesario que la educación promueva la conciencia del respeto y los derechos humanos. |
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154 | |||||
| Evaluación | Reflexionar acerca del respeto versus la violación de los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades Favorecer el debate y el espíritu crítico. | ||||||||
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