Compartida por: Marì Carmen Benlliure
1 voto
| 7071 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 21a |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo y resolución de conflictos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Dialogar con el grupo acerca del patrimonio cultural de México, tangible e intangible 2. Tener como referente el texto de la página 138 del libro Formación Cívica y Ética II. |
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138 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Compartir con los alumnos el recurso MED titulado “Tipos de patrimonio”. Puede hacerlo a través de las tabletas o imprimir la información y distribuirla en el grupo. 4. Solicitar a los alumnos que por equipos elaboren en una cartulina un cuadro sinóptico sobre los tipos de patrimonio que existen. Deberán poner un ejemplo de la cultura mexicana de cada uno de los tipos de patrimonio. 5. Exponer sus trabajos ante el grupo. |
Tipos de patrimonio
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138 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Reflexionar acerca de la obligación que tenemos como mexicanos, de proteger nuestro patrimonio cultural. |
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138 | |||||
| Evaluación | Favorecer el debate y el espíritu crítico. Distinguir entre patrimonio tangible e intangible en diferentes manifestaciones de acuerdo con las identidades. Promover el sentido de identidad nacional y cuidado de nuestro patrimonio. Trabajo en equipo. Elaboración del cuadro sinóptico. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7072 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 21b |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo y resolución de conflictos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Elegir un alumno que lea frente a grupo el texto Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos incluido en la página 139 de su libro Formación Cívica y Ética II. |
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138 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 2. Compartir con los alumnos los recursos MED sugeridos. Puede hacerlo a través de las tabletas o con un proyector. 3. Responder en su cuaderno, en parejas, las preguntas: • ¿Por qué son importantes los símbolos patrios para nuestro país? • ¿Por qué los países tienen una bandera que los representa? • ¿Describe la historia de nuestra bandera? • ¿Qué significa la palabra himno? • ¿Por qué los países tienen un himno nacional? • ¿De qué se habla en el himno nacional mexicano? 4. Dialogar en grupo las respuestas a las preguntas |
Himno Nacional Mexicano 
historia del himno nacional mexicano
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138 | |||||
| Cierre | 00:15 | 5. Comentar en plenaria acerca de cómo un país lo conforman los ciudadanos, su historia, cultura, la unidad y participación de sus habitantes y el territorio; la Constitución, la igualdad ante la ley y la aplicación justa, el Estado, los tres poderes de la Unión, la clase política y la economía que le da sustento. |
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138 | |||||
| Evaluación | Favorecer el debate y el espíritu crítico. Promover el sentido de identidad nacional. Fomentar los símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7073 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 21c |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Respeto y valoración de la diversidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Investigar en equipo el significado y la diferencia entre los conceptos pluralidad y diversidad. 2. Solicitar a los alumnos que realicen su investigación con base en el recurso MED titulado “Los valores y la diversidad cultural en México” y en el texto incluido en la página 141 del libro Formación Cívica y Ética II. 3. Puede compartir el recurso MED con los alumnos a través de las tabletas o imprimiendo la información para distribuirla en el grupo. 4. Comentar en grupo los resultados. |
Los valores y la diversidad cultural en México
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141 y 142 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 5. Debatir en grupo, guiar la discusión con base en las preguntas siguientes: ¿Por qué México tiene una cultura diversa, mestiza y universal? ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que escribió Octavio Paz de que es paradójico que el mexicano tenga problemas de identidad, cuando precisamente su cultura es una de las más exuberantes y vigorosas del planeta? |
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141 y 142 | |||||
| Cierre | 00:15 | 6. Promover el diálogo con el grupo acerca de los siguientes elementos: La población mestiza; situación geopolítica privilegiada, entre los dos océanos; la lengua de Cervantes, el castellano además de 70 lenguas indígenas; arte reconocido mundialmente en todas sus manifestaciones y un folklore (artesanías, gastronomía, fiestas y tradiciones). |
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141 y 142 | |||||
| Evaluación | Reflexionar acerca de las diferencias culturales que enriquecen a la nación. Favorecer el debate y el espíritu crítico. Reconocer y valorar de la pluriculturalidad del país. | ||||||||
Compartida por: Marì Carmen Benlliure
0 votos
| 7074 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | III | Semana | 21d |
| Tema | Diversidad y derechos humanos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Respeto y valoración de la diversidad | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Elegir un alumno para que lea frente a grupo los textos: Empatía, diálogo y Negociación en la búsqueda de relaciones interculturales, incluido en la página 143, del libro Formación Cívica y Ética II, 2. Compartir con los alumnos el MED titulado ”Lucha contra la discriminación de los pueblos indígenas”. Puede compartirlo a través de las tabletas o imprimir el artículo para distribuirlo. |
Lucha contra la discriminación de los pueblos indígenas
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143 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Organizar equipos. 4. Leer y relacionar los textos leídos y en el cuaderno responder las preguntas siguientes: ¿Qué opinas acerca de que la población indígena del mundo ronda los 370 millones de personas, que viven en más de 70 países, y está constituida por más de 5.000 grupos distintos. Aunque representan tan sólo el 5 por ciento de la población mundial, los pueblos indígenas constituyen el 15 por ciento de las personas más pobres del mundo? ¿Cuál ha sido el papel de la ONU para tratar de mitigar el problema de discriminación y pobreza que sufre este sector de la población mundial? ¿Cuál es la función del Mecanismo de Expertos sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas? ¿De qué se encarga La Unidad de Pueblos Indígenas y Minorías? Por qué el problema de violación de los derechos humanos a los indígenas es un problema intercultural? ¿Qué opinas acerca de la población indígena de México en su contexto? |
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143 | |||||
| Cierre | 00:15 | 5. Comentar las respuestas de los alumnos. Dialogar acerca de cómo la ONU trata de generar empatía hacia los indígenas, y en qué consisten las relaciones interculturales. |
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143 | |||||
| Evaluación | Reflexionar acerca de la discriminación y violación de los derechos humanos delo s indígenas. Favorecer el debate y el espíritu crítico. Reconocer y valorar de la pluriculturalidad en el mundo. Identificar la importancia de la empatía, el diálogo y la negociación en la búsqueda de relaciones interculturales. | ||||||||
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