Compartida por: Teresa Delgado
2 votos
| 4750 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Química | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm) | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Solicitar los documentos que informan acerca de cómo desechar las pilas. 2. Preguntar a los estudiantes qué les pareció esta información y cómo pueden promover en su comunidad la forma adecuada de desecharlas. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 61-62. |
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| Desarrollo | 00:35 | 2. Proyectar o solicitar a los alumnos el MED: “Valores normados para los contaminantes del aire en México”. 3. Solicitar que en equipo de cinco personas revisen la tabla y contesten qué significa ppm. 4. Pedir que lean la página 61 y 62 del libro de texto. 5. Comentar en equipo el significado de ppm. 6. Solicitar a manera de tarea que realicen la actividad: Expresa las siguientes concentraciones porcentuales (m/m) como ppm, que se encuentra en la página 62 del libro de texto. |
Valores normados para los contaminantes del aire en México
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 61-62. |
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| Cierre | 00:10 | 7. Pedir a algunos compañeros del grupo que compartan sus impresiones acerca del tema y de forma individual escriban en una hoja qué aprendieron el tema. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 61-62. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la recuperación de contenidos de la sesión anterior. • Participación en los comentarios acerca de la lectura del libro de texto. • Atención al MED presentado. • Atención, responsabilidad y participación equipo. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. | ||||||||
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| 4751 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Química | Bloque | I | Semana | 6b |
| Tema | ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm) | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Preguntar a los estudiantes qué es lo que revisaron la sesión anterior. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 62. |
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| Desarrollo | 00:40 | 2. Solicitar que en equipo revisen la tarea: Actividad “Expresa las siguientes concentraciones porcentuales (m/m) como ppm”, que se encuentra en la página 62 del libro de texto. 3. Promover la negociación de significados y lograr que se aclaren las dudas acerca de este tema. 4. Mostrar por medio de la computadora los siguientes MED: • MED: “Protocolo desinfección”. • MED: “Hipoclorito de sodio como agente desinfectante”. |
Hipoclorito de sodio como agente desinfectante 
PROTOCOLO DESINFECCIÓN
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 62. |
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| Cierre | 00:05 | 5. Solicitar que comenten en equipo los MED, valoren su aprendizaje y las aplicaciones que tiene este tema en la vida cotidiana. 6. Pedir que escriban en una hoja el diario de clase: qué aprendieron del tema, cómo lo aprendieron y qué aspectos todavía no les quedan claros. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 62. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la recuperación de contenidos de la sesión anterior. • Participación en el trabajo en equipo. • Atención a los MED presentados. • Atención, responsabilidad y participación equipo. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. • Elaboración del diario de clase. | ||||||||
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| 4752 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Química | Bloque | I | Semana | 6c |
| Tema | ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm) | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Preguntar a los estudiantes lo siguiente: • ¿Qué significa ppm? • ¿Por qué es necesario utilizar esta notación? |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 62-63. |
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| Desarrollo | 00:40 | 2. Proyectar o pedir a los alumnos que revisenen sus tabletas MED: “Soluciones: partes por millón (ppm)”. 3. Peguntar si tienen alguna duda acerca de la concentración ppm. 4. Pedir que la lectura comentada de la página 63 del libro de texto. 5. Organizar nuevos equipos de 5 integrantes y pedir, a manera de tarea, que realicen las actividades “Comunica tus avances en ciencias” que se encuentran en las páginas 63 y 64. |
Soluciones: partes por millón (ppm).
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 62-63. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Solicitar que comenten en grupos pequeños si entienden la importancia del tema de ppm y que den tres ejemplos de la vida cotidiana acerca del tema. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 62-63. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la recuperación de contenidos de la sesión anterior. • Observa el MED de manera atenta. • Participación en el trabajo en equipo y la lectura comentada. • Atención, responsabilidad y participación equipo. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. • Elaboración de los tres ejemplos de la vida cotidiana. | ||||||||
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| 4753 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Química | Bloque | I | Semana | 6d |
| Tema | ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm) | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Preguntar a los estudiantes lo siguiente: • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana usas el término ppm? |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 63-64. |
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| Desarrollo | 00:35 | 2. Solicitar que por equipos revisen las tareas de la sesión anterior, que corresponden a las páginas 63 y 64 del libro de texto. 3. Mostrar por medio de la computadora el MED: “Nivel de Toxicidad”, para que vean el concepto de dosis letal media (DL50) y comenten en el equipo si en algún medio de comunicación habían visto este término. |
Nivel de Toxicidad
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 63-64. |
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| Cierre | 00:10 | 4. Solicitar que realicen la autoevaluación de la página 64 del libro de texto. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, Pp. 63-64. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la recuperación de contenidos de la sesión anterior. • Participación en el trabajo en equipo. • Atención al MED presentado. • Atención, responsabilidad y participación equipo. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. • Elaboración de la autoevaluación. | ||||||||
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0 votos
| 4754 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Química | Bloque | I | Semana | 6e |
| Tema | ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 1 horas, 20 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm) | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Recuperar la información de la sesión anterior por medio de una lluvia de ideas. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 58. |
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Solicitar que revisen los siguientes MED para el proyecto: ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el ambiente? MED: “Otra forma tradicional de elaborar sal en México, Araró y Simirao Michoacán” MED: “La sal, su proceso industrial y comercial Y para el proyecto: ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente?” MED: “Producir agua potable del aire, sueño hecho realidad en Perú – UTEC”. 3. Preguntar los avances obtenidos en el desarrollo de su proyecto y dar tiempo para que se organicen, intercambien información, revisen el plan de acción y , si es necesario, que lo modifiquen para que cumplan con el cronograma propuesto. |
Producir agua potable del aire, sueño hecho realidad en Perú - UTEC 
La sal, su proceso industrial y comercial 
Otra forma tradicional de elaborar sal en México, Araró y Simirao Michoacán
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 58. |
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| Cierre | 00:30 | 4. Pedir que de forma individual elaboren la evaluación que se encuentra en la página 65 del libro de texto, compartir con sus compañeros los resultados del ejercicio y las respuestas del cuestionario. 5. Solicitar que escriban en una hoja qué aprendieron en esta sesión dedicada a avanzar con los proyectos. |
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Ciencias 3, Química, Correo del Maestro, de Armando Marín y Ana Sofía Varela. México 2021, p. 58. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la recuperación de contenidos de la sesión anterior. • Participación en los avances de los proyectos. • Atención a los MED presentados. • Realización de los cálculos de forma individual. • Atención, responsabilidad y participación equipo. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. | ||||||||
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