NOTA: Esta planeación también desarrolla los aprendizajes esperados: Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas. 1. Recapitular lo aprendido mediante una lluvia de ideas.

2.Presentar,ya sea en las tabletas o proyectándolo,el MED: “Modelo de Arrhenius de ácidos y bases”, para complementar la información de la semana anterior. Materiales: Pliego de papel bond Plumones de colores Masking tape 3. Elegir y elaborar en equipo un organizador gráfico que integre la información del MED: “Modelo de Arrhenius de ácidos y bases” y las páginas del libro 204 a 207 que ya habían revisado. Nota: Ver ya sea en las tabletas o proyectándoloel MED: “Cuadros sinópticos y mapas mentales y conceptuales” para elegir el organizador gráfico que utilizarán.

4. Exponer y entregar el organizador gráfico elaborado. 5. Pedir, a modo de tarea,que realicen las actividades del MED: “El pH de disoluciones de sales” y entreguen una tabla de la clasificación de las sales.

Esta planeación también desarrolla los aprendizajes esperados: Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas. Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. 1. Solicitar la entrega de la tarea: Tabla de la clasificación de las sales. 2. Proponer una lluvia de ideas en el grupo para recapitular lo aprendido.

3. Organizar al grupo en equipos y solicitar que resuelvan los ejercicios del libro de texto de las páginas 207 y 208. Si tienen tableta pueden investigar en qué se usan cada una de las sustancias. 4. Hacer una puesta en común con el grupo. 5. Revisar, ya sea en las tabletas o proyectándolo,el MED: “Importancia de los ácidos y bases en la vida diaria”; comentar con los compañeros de equipo cuáles de esos productos hay en su casa y si tienen la precaución debida al utilizarlos. 6. Compartir sus ideas en una plenaria para conocer las ideas de los otros equipos.

7. Solicitar que de forma individual elaboren un mapa mental de lo que revisaron en la sesión. 8. Evaluar el mapa mental, ya sea en las tabletas o proyectándolo. Nota: Para evaluar los mapas, apóyese en el MED: “Lista de cotejo para mapa mental”. 9. Solicitar que intercambien los mapas mentales y usen la lista de cotejo para evaluarlo. Se lo entregarán para la heteroevaluación.

NOTA: Esta planeación tambié desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos y los aprendizajes esperados: Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas. Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. 1. Iniciar la clase mencionando algunas características de los mapas mentales hechos por los alumnos la sesión anterior. NOTA: Valorar el trabajo de recuperación y organización de la información y mostrar algunos mapas elaborados a los compañeros de grupo.

2. Dividir el grupo en dos y solicitar que la mitad del grupo revise, ya sea en las tabletas o proyectándolo, el MED: “Detergentes” y la otra mitad del grupo revise el MED: “El Hogar, el Detergente y la Supervivencia del Planeta”. Nota: ver sección Lee más de la página 201 del libro de texto. 3. Hacer equipos de 4 o 5 personas que tengan el mismo MED. 4. Mostrar,ya sea en las tabletas o proyectándolo, el MED: “CRITIC: Desarrollo de pensamiento crítico”, y pedir que lo utilicen para evaluar el contenido del MED: “Detergentes” o el MED: “El Hogar, el Detergente y la Supervivencia”. 5. Compartir el contenido de los MED en una plenaria y los resultados de la evaluación por medio del CRITIC. NOTA: Trabajar el tema desde el punto de vista de la ciencia tecnología y sociedad al hacer referencia al problema medioambiental que tiene efectos en el agua y en la agricultura.

6. Solicitar al grupo, a modo de tarea, que vean el MED: “Test casero pH del suelo”. Nota: El contenido del vídeo se maneja con un lenguaje cotidiano, por lo que se sugiere solicitar a los alumnos que justifiquen el experimento realizado con un lenguaje propio de la química, donde hablen de indicadores, reacción química, pH, ácido, base, entre otras ideas. Es importante que mencionen cómo lo podrían hacer con el indicador que ellos prepararon en lugar de usar vinagre y bicarbonato de sodio. 7. Entregar la tarea en una hoja tamaño carta. 8. Mostrara los alumnos, ya sea en las tabletas o proyectándolo, el MED: “Acidez de los suelos y efectos del encalado”. Mencionar que tiene especial interés para los alumnos que viven en comunidades que se dediquen a la agricultura, ya que es una aplicación del tema de ácidos y bases que la pueden poner en acción de inmediato.

NOTA: Esta planeación también desarrolla los aprendizajes esperados: Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas. 1. Preguntar a los alumnos qué es lo que se revisó la clase anterior. NOTA: Promover la participación en un clima de seguridad y respeto hacia las ideas de los otros. 2. Mencionar que el cuestionario CRITIC que utilizaron la clase anterior sirve para evaluar documentos o sitios de Internet y promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y el pensamiento crítico. NOTA: Sugerir el MED: “CRITIC: Desarrollo de pensamiento crítico”.

3. Hacer equipos de 5 personas y pedir que revisen las páginas del libro 208 y 209. 4. Mostrar ya sea en tabletas o proyectándolo el MED: “Ácidos y Bases”. Y elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de Arrhenius y los modelos que presenta el MED. 5. Revisar en tabletas o proyectándolo en cañón el MED: “Los productos de la neutralización”. 6. Comentar en plenaria los contenidos del vídeo y relacionar con la tarea que realizaron a partir del MED: “Test casero PH del suelo.

7. Solicitar que saquen una hoja y respondan el MED: “Mi diario de aprendizaje”.

NOTA: Esta planeación, también desarrolla la competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Y los aprendizajes esperados Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas. Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. 1. Recapitular la sesión anterior mediante una lluvia de ideas.

2. Contestar la autoevaluación de la página 210 del libro de texto. 3. Contestar la sección “Evalúo mi avance” de manera individual. 4. Comparar en parejas las respuestas y en plenaria dar respuesta a todas las preguntas. 5. Revisar, ya sea en las tabletas o proyectándolo, el MED: “Aprendizaje basado en proyectos (ABP)” y comentar con los alumnos qué es un proyecto y cuáles son las ventajas de trabajar por proyectos. 6. Leer las páginas 240 a 243 del libro de texto, con los estudiantes, con la finalidad de aclarar cómo llevar a cabo el proyecto que realizarán por equipo. 7. Realizar la lectura comentada de las páginas 234, 236 y 237. 8. Proyectar a todo el grupo los siguientes: • MED: “300 años de combustibles fósiles en 300 segundos”. • MED:“Prestige: buscando responsables diez años después”. Después del video comentar que fue el problema medioambiental más grande de España y que una de las posibles causas fue la corrosión. Preguntar ¿qué es la corrosión? ¿Dónde la han visto? ¿Cómo se puede evitar

9. Preguntar a los alumnos cuál tema eligen para trabajar el proyecto de este bloque. 10. Hacer equipos de alumnos que desean el mismo tema y solicitar que hagan las actividades de planeación y desarrollo que corresponden al proyecto elegido: en el caso de ¿Cómo evitar la corrosión? Página 235. En el caso del proyecto: ¿Cuál es el impacto de los combustibles y las posibles alternativas de solución? Revisar la página 236. Nota: Los alumnos por equipo tienen que: • Elegir el tema o problema a resolver. • Hacer las actividades previas que se proponen en el libro. • Plantear hipótesis • Establecer una estrategia para resolver el problema. • Hacer un cronograma. • Elegir se será proyecto científico • , ciudadano o tecnológico. • Dejar tareas a los integrantes del equipo para iniciar la investigación. 11. Proponer a los estudiantes que revisen en su casa algunos MED para los dos proyectos: Para el proyecto ¿Cómo evitar la corrosión? Los MED sugeridos son: • MED: “Corrosión” • MED: “Protección catódica” • MED: “La corrosión en la vida diaria” Para el proyecto ¿Cuál es el impacto de los combustibles y las posibles alternativas de solución? Los MED sugeridos son: • MED: “Energía para la Unión Europea (3): el reto de las renovables en España”. • MED: “Los biocombustibles”