Compartida por: Muriel del Olmo
2 votos
| 4992 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | En esta sesión finaliza el estudio del contenido: análisis de las características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. 1. Con la participación del grupo, evaluar qué tipo de eventos son los siguientes: a) Jugando al póker, conseguir un trío de reyes. b) Sacar una carta roja de un juego de cartas (baraja) completo. c) En volados, ganar con “águila”. 2. Invitar a los alumnos para que propongan otros juegos de azar y que, con la participación de los compañeros, se evalúe qué tipo de eventos son. Si algún alumno plantea sus dudas, se le puede proponer que lea la explicación que contiene el MED sugerido. |
Eventos mutuamente excluyentes y eventos complementarios
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57 | |||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Indicar a los alumnos que resuelvan los ejercicios de la sección “Pongámonos de acuerdo” de la página 57 del libro de texto. En los MED propuestos se encuentran explicaciones alternas que pueden utilizarse para que los alumnos que tengan dudas los revisen en sus tabletas. |
Explicación de suma de eventos complementarios 
Explicación suma de eventos excluyentes o independientes 
Explicación de eventos complementarios e independientes
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57 | |||||
| Cierre | 00:05 | 4. Revisar en plenaria los resultados obtenidos en el ejercicio, preguntando a los alumnos que lo resolvieron correctamente: ¿Cómo identificaste cada tipo de evento? ¿Qué operaciones hiciste? ¿Cómo puedes verificar si lo hiciste bien? |
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57 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Identifiquen situaciones de probabilidad de eventos complementarios y eventos independientes. • Calculen con precisión la probabilidad de eventos complementarios y eventos independientes | ||||||||
Compartida por: Muriel del Olmo
1 voto
| 4993 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7b |
| Tema | Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El aprendizaje esperado indicado se alcanza en su totalidad hasta llegar al estudio del bloque IV de este grado En esta sesión inicia el estudio del contenido: diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación. 1. Proyectar el MED sugerido a partir del minuto 2’28” al 5’00. Es una conferencia en TED de Hans Roling. 2. Con la participación de los alumnos, comentar cómo los datos estadísticos y su análisis permiten comprender el comportamiento de situaciones reales en una población determinada. |
Hans Rosling muestra las mejores estadísticas
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61, 62 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Indicar a los alumnos que resuelvan los tres primeros ejercicios de la sección “Descubre y construye”. |
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61, 62 | |||||
| Cierre | 00:10 | 4. Para resolver el inciso 4 de la página 62, revisar en plenaria cuál es “la mejor manera de diseñar una encuesta para obtener datos y representar la información obtenida”, preguntar al grupo: a) ¿La muestra es significativa? b) ¿Las preguntas de investigación se dirigen a la información que se desea obtener? c) ¿La información que se obtiene es veraz y confiable? d) ¿Las preguntas llevan a respuestas que se pueden tabular fácilmente? e) ¿Qué formato será más claro y eficiente para presentar los resultados? |
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61, 62 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Identifiquen la relevancia de determinar la población para levantar una encuesta. • Identifiquen las características de una encuesta que lleve a recabar información completa y veraz. • Identifiquen las gráficas y las tablas como formas de representar la información obtenida. | ||||||||
Compartida por: Muriel del Olmo
0 votos
| 4994 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7c |
| Tema | Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | El aprendizaje esperado indicado se alcanza en su totalidad hasta llegar al estudio del bloque IV de este grado En esta sesión se continúa con el estudio del contenido:diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación. 1. Retomar con el grupo la puesta en común que se hizo de la sesión anterior: cuál es la mejor manera de diseñar una encuesta para obtener datos y representar la información obtenida. a) ¿La muestra es significativa? b) ¿Las preguntas de investigación se dirigen a la información que se desea obtener? c) ¿La información que se obtiene es veraz y confiable? d) ¿Las preguntas llevan a respuestas que se pueden tabular fácilmente? e) ¿Qué formato será más claro y eficiente para presentar los resultados? 2. El MED se recomienda para el maestro con el propósito de que obtenga información sobre las estadísticas de lectura en la población infantil en México. |
Tendencias de lectura en la población infantil. Estudio de caso en Guadalajara, México
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60, 63, 64 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 3. Indicar a los alumnos que resuelvan los ejercicios de la sección “Explora” de la página 60 y “De vuelta al Explora” de las página 63 y 64 del libro de texto. |
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60, 63, 64 | |||||
| Cierre | 00:05 | 4. Revisar en plenaria: si ustedes quisieran hacer esta encuesta en su escuela o en su comunidad, ¿qué modificarían?, ¿qué tendría que ser igual para obtener el perfil de lectores de la escuela o la comunidad? |
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60, 63, 64 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Obtienen información a partir de tablas y gráficas para generar conclusiones válidas.. | ||||||||
Compartida por: Muriel del Olmo
0 votos
| 4995 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7d |
| Tema | Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | El aprendizaje esperado indicado se alcanza en su totalidad hasta llegar al estudio del bloque IV de este grado. En esta sesión continúa el estudio del contenido: diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación. 1. EL MED “Estadística del agua en México (2014), es un documento extenso en donde ell profesor podrá elegir alguno de los siguientes tres gráficos:a) Gráfico de la página 27, “Valores medios anuales de los componentes de ciclo hidrológico en México”. b) Gráfico de la página 139, “Cobertura de agua potable y alcantarillado y tasa de mortalidad por enfermedades diarreicas en menores de cinco años, 1990 a 2013”. c) Gráfico de la página 148, “Proyección de crecimiento de la población urbana y rural en México”. 3. Solicitar a los alumnos que compartan sus conclusiones y que entre todos revisen la veracidad de éstas. |
Estadística del agua en México (2014)
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64 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Indicar a los alumnos que resuelvan los incisos 1 y 2 de la sección “Practica” del libro de texto. |
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64 | |||||
| Cierre | 00:05 | 5. Revisar en plenaria las respuestas del ejercicio del inciso 1, invitar a los alumnos que comparen sus gráficas con las de sus compañeros. |
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64 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Obtienen información a partir de tablas y gráficas para generar conclusiones válidas. | ||||||||
Compartida por: Muriel del Olmo
0 votos
| 4996 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 7e |
| Tema | Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | El aprendizaje esperado indicado se alcanza en su totalidad hasta llegar al estudio del bloque IV de este grado. En esta sesión finaliza el estudio del contenido: diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación. 1. Leer con el grupo el inciso 3 de la sección “Practica” del libro de texto en la página 65, en el que se propone hacer una investigación con la información del INEGI y generar una gráfica. 2. Verificar que los alumnos comprenden lo que deben hacer. |
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65 | |||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Indicar a los alumnos que resuelvan el inciso 3 de la sección “Practica”. Con ayuda de sus tabletas, entrar al MED y recabar información sobre la población total de mujeres en su entidad federativa. 4. Con su apoyo indicarles cómo pueden encontrar el número aproximado de mujeres entre 29 y 60 años de edad para estimar cuántas de ellas se practican la mastografía. |
Página de Internet del Instituto Nacional de Geografía e Informática
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65 | |||||
| Cierre | 00:05 | 5. Revisar en plenaria las respuestas al ejercicio e invitar a los alumnos que comparen sus gráficas con las de sus compañeros. |
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65 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Obtienen información a partir de tablas y gráficas para generar conclusiones válidas.. | ||||||||
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