Compartida por: Veronica Lopez
4 votos
| 7357 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Física | Bloque | IV | Semana | 25a |
| Tema | Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | NOTA: Esta planeación también desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. 1. Pedir a los alumnos que lean la página 208 de su libro de texto para introducir el tema del proceso histórico del desarrollo del modelo atómico. 2. Organizar dos equipos de 10 alumnos, uno de ellos defenderá los argumentos de la propuesta teórica de Demócrito (460-370 a.n.e.) y el otro cuestionará las propuestas teóricas de Demócrito. NOTAS: a. Para llevar a cabo el debate puede apoyarse en el MED:“Guía para realizar un debate”. b. Se sugieren dos equipos de 10 alumnos, pero esto lo determinará el maestro según el número de alumnos que tenga en su grupo. Los demás alumnos que no participen en la discusión fungirán como jurado y tomarán notas. |
Guía para realizar un debate
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208 y 209 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Establecer una mesa de debate compuesta por un presidente y un secretario, el primero para moderar la discusión y el segundo para elaborar el acta con los resultados del debate. 4.Discutir la propuesta teórica de Demócrito, otorgando un tiempo de 5 minutos a la crítica y 5 minutos a la defensa, en dos rondas de exposición y 4 minutos a la conclusiones y veredicto de la postura teórica del “enjuiciado”. 5. Solicitar a los estudiantes que elaboren un resumen del proceso histórico debatido en una cuartilla, apoyándose en el acta y conclusiones finales. NOTAS: a. Haga la aclaración de que un debate requiere la capacidad de escuchar y analizar los argumentos de la otra parte para poder debatir o discutir siguiendo un tema y sus argumentos. b. Es necesario aclarar que una postura teórica que parece equivocada podría comprobarse como válida posteriormente y que el conocimiento no da verdades absolutas sino relativas. c. Las conclusiones del debate no necesariamente deben dar la razón a lo que se considera la verdad actual, podrían generarse conclusiones contrarias a las históricamente aceptadas, dependiendo de los argumentos, conocimientos y la capacidad de debatir de los alumnos. d. El maestro debe priorizar el respeto a las opiniones de todos, la capacidad de escuchar y llegar a consensos o, en su defecto, establecer conclusiones y anotar las diferencias. e. Tomar en cuenta y resaltar la capacidad de argumentar con base en datos provenientes de fuentes fidedignas y que sean citadas. |
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208 y 209 | |||||
| Cierre | 00:05 | 6. Indicar a los alumnos que a partir de este tema se elaborará una línea de tiempo en un álbum que muestre la evolución de los modelos atómicos. NOTA: a. Para la elaboración de la línea del tiempo puede tomar como referencia la que se muestra en el MED: “Modelos atómicos”. b. Para información adicional se sugiere consultar el siguiente MED, que también presenta otros modelos atómicos:“El átomo según Leucipo, Demócrito y Epicuro”. Materiales para la elaboración de la línea de tiempo: Cuaderno de papel marquilla. Recortes de imágenes descargadas. Libro de texto. Bolígrafo. Lápices de color o plumones para dibujo. |
EL ÁTOMO SEGÚN LEUCIPO, DEMÓCRITO Y EPICURO 
Modelos Atómicos
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208 y 209 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación de todos los integrantes en la exposición, para evaluar por equipo, y en el debate de los puntos y cerciorarse de que todos conozcan y entiendan la rúbrica de la actividad. • Exposición clara y respetuosa. • Cita de fuentes consultadas. • Conocimiento del tema. • Defensa de argumentos. • Para el caso del presidente y secretario de actas, se evaluará su capacidad para moderar el orden, llevar el tiempo de exposición, mediar en la discusión y generar el acta. | ||||||||
Compartida por: Veronica Lopez
1 voto
| 7358 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Física | Bloque | IV | Semana | 25b |
| Tema | Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: Esta planeación también desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos También se aborda el tema: Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. 1. Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para continuar con el desarrollo de los modelos atómicos de la cesión anterior. Para esto, solicitarles que estudien el modelo de Dalton, incluyendo sus aciertos y limitaciones. Recomiendar la lectura dela página 208 del libro de texto. 2.Solicitar a los alumnos que observen, ya sea en sus tabletas o bien en la proyección que usted haga, losMED: “John Dalton y su modelo atómico y Modelo de Dalton”. |
Modelo de Dalton 
John Dalton y su Modelo
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208 y 209 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Preparar una representación teatral breve en la que los alumnos den a conocer las características del modelo mencionado y sus limitaciones. Retomar el contenido de las páginas 208 y 209 del libro de texto. NOTA: Si lo considera conveniente, podría aplicarse la misma técnica indicada en la sesión anterior. 4. Pedir, al final del proceso, a sus alumnosque hagan un resumen del proceso en una cuartilla, apoyándose en sus observaciones personales. |
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208 y 209 | |||||
| Cierre | 00:10 | 5. Hacer un glosario de términos que desconozcan o les sean difíciles de entender. 6. Retroalimentar a los alumnos respecto de su trabajo a lo largo del proceso. 7. Continuar con la elaboración de la línea de tiempo. Materiales: Cuaderno. Bolígrafo. Álbum de la línea de tiempo. Recortes. Pegamento. Lápices de colores o plumones para dibujo. |
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208 y 209 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Calificación por equipo, tomando en cuenta la participación de todos los integrantes en la exposición y cerciorarse de que todos conozcan y entiendan el tema presentado. • Exposición clara y respetuosa • Conocimiento del tema | ||||||||
Compartida por: Veronica Lopez
1 voto
| 7359 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Física | Bloque | IV | Semana | 25c |
| Tema | Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | NOTA: Esta planeación también desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 1. Continuar con el desarrollo histórico de los modelos atómicos, para esto, organizar a los alumnos en equipos para que revisen lapropuesta teórica de Thomson y su experimento con tubos de vacío. 2. Otorgar 10 minutos para que revisen la información de la página 209 del libro de texto y consulten en su tableta o en la proyección las MED:“Modelos atómicos/Modelo atómico de Thomson” y pedir que tomen notas. |
Modelos atómico/ modelo de Thomson
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208 y 209 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Indicar a los alumnos que tendrán 10 minutos para escribir una canción que relate el modelo atómico de Thomson, sus aciertos y limitaciones. NOTA: permítales que usen, si así lo requieren, alguna canción conocida como base para adaptarla a la letra escrita por ellos. 4. Presentar las canciones en grupo. |
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208 y 209 | |||||
| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los alumnos que trabajen de manera individual con la sección “Explora” de la página 208 del libro y después en grupo revisar las respuestas. 6. Continuar con la elaboración de la línea de tiempo. Materiales: Libro de texto. Cuaderno. Bolígrafo. Álbum de la línea de tiempo. Recortes. Pegamento. Lápices de colores o plumones para dibujo. |
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208 y 209 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Creatividad. • Uso adecuado de la información. • Participación activa. | ||||||||
Compartida por: Veronica Lopez
0 votos
| 7360 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Física | Bloque | IV | Semana | 25d |
| Tema | Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Organizar cuatro equipos que realizarán, en tarjetas de trabajo,10preguntas sobre los temas: a.Modelo de Bohr b.Modelo de Rutherford c.Descubrimiento de Becquerel d. La actividad “Comunica tus avances en la ciencias” de la página 210. NOTA: Para complementar la información del libro se recomienda que consulten en su tableta o que se proyecten los MED: “Experimentos de Becquerel y los Curie “Radiactividad” 2. Otorgar un tiempo de 10 minutos para que los equipos lean y preparen sus preguntas. 3.Sortear los temas entre los equipos, verifique que no les toque el tema con el que hicieron sus preguntas. 4.Entregar la información del tema que debe responder (libro abierto). NOTA: La elaboración de preguntas acerca de un tema, muchas veces presenta mayor dificultad que la concreción de repuestas, pues requiere una lectura más atenta. Las preguntas tienen una profundidad distinta dependiendo de lo que se quiere averiguar. |
Modelo atómico de Bohr 
Modelo atómico de Rutherford 
Experimento de Becquerel y los Curie "RADIACTIVIDAD"
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210-212_214 | |||||
| Desarrollo | 00:20 | 5. Organizar un concurso de preguntas y repuestas en dos partes: a. Rutherford y Bohr b. Becquerel y los avances de la ciencia. 6. Entregar una tarjeta con su respectiva pregunta por turno. Si la respuesta es correcta se otorgará un punto, si es errónea, el equipo que elaboró la pregunta deberá explicar la respuesta. Cada equipo contará con un tiempo de 3 minutos para contestar la pregunta y un tiempo de 1 minuto para exponer la repuesta errónea. 7.Realizar, dependiendo del tiempo que se disponga, las rondas de preguntas necesarias para cada equipo. |
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210-212_214 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Elaborar un cuadro comparativo con los modelos atómicos estudiados hasta ahora, en el que se incluyan las características y limitaciones de los mismos. 9. Continuar con la elaboración de la línea de tiempo. Materiales: Cuaderno. Bolígrafo. Pizarrón. Gis o plumón para pizarrón. Borrador. Álbum de la línea de tiempo. Recortes. Pegamento. Lápices de colores o plumones para dibujo. 10. Solicitar, a modo de tarea, que construyan el electroscopio de la página 214 y lo lleven a clase. |
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210-212_214 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente, evaluar en dos partes: • Pertinencia y construcción de la pregunta • Elaboración de la respuesta, número de respuestas correctas o con explicación clara y argumentada, aunque no sea del todo correcta. • Para asegurar que las preguntas y repuestas muestren calidad y la dedicación puesta para resolverlas, se puede recurrir a asignar un lugar a cada equipo con una diferencia de 2 o más puntos entre el primero y el cuarto. | ||||||||
Compartida por: Veronica Lopez
0 votos
| 7361 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Física | Bloque | IV | Semana | 25e |
| Tema | Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Pedir a los alumnos que lean las páginas 207 a 213 de su libro de texto. 2. Organizar a los alumnos en cuatro equipos para revisar algunas de las aplicaciones del descubrimiento del átomo. Para esto, realizarán un cartel científico con los siguientes temas: a.La bombilla incandescente. b.El tubo de rayos catódicos. c.El cinescopio de un televisor antiguo. d.El cañón de un microscopio electrónico de transmisión. 3.Explicar a sus alumnos las características de un cartel científico. NOTA: Se sugiere consultar el MED: “Guía para diseñar carteles científicos” y el MED: “Como diseñar carteles científicos”. Puede hacerlo mediante las tabletas o proyectándolo. 4. Sortear los temas entre los equipos. 5.Solicitar a cada equipoel material en forma de dibujos, fotografías, fotocopias, etcétera. 6.Elaborar una rúbrica con los puntos importantes de la elaboración de un cartel científico de divulgación. NOTA: La elaboración de materiales de divulgación científica es una habilidad que comienza a utilizarse en 5° y 6° de primaria, niveles donde puede encontrarse la información adicional para elaborarlos. Se trata de un proceso creativo que promueve la participación y el desarrollo de las habilidades manuales de los alumnos. |
Como diseñar carteles científicos 
Guía para la elaboración de carteles científicos
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207-213 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 7. Establecer lugares de trabajo para la realización de los carteles científicos y pedir a cada equipo que trabaje en el suyo bajo la supervisión del docente. Materiales: Libro de texto. Cuaderno. Bolígrafo. Plumones para dibujo. Regla. Escuadras. Dibujos o recortes de imágenes descargadas. Cartulinasrecortadas a la medida de un cartel científico. Pegamento. Cinta adhesiva. |
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207-213 | |||||
| Cierre | 00:20 | 8. Presentar los carteles en un máximo de 3 minutos por equipo. NOTA: El maestroacompañará el trabajo colaborativo de los alumnos, dando consejos para la elaboración de los carteles y explicando las características de una exposición con carácter divulgativo. 9. Retroalimentar el trabajo de los equipos. |
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207-213 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Pertinencia del material usado en la construcción del cartel, basados en una rúbrica que el maestro debe hacer previamente para dar criterios de satisfacción. • Coevaluación, por medio de una votación secreta, elegir el mejor cartel o mediante una crítica constructiva pública comentar cada cartel, después de la exposición. | ||||||||
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