Compartida por: Rosario Ungson
5 votos
| 5227 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:06 | 1. Mencionar que se continua con el contenido: “Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales”. 2. Solicitar a uno o dos alumnos que mencionen brevemente, a manera de repaso o recordatorio, la diferencia entre las proyecciones cilíndricas, cónicas y acimutales. |
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| Desarrollo | 00:36 | 3. Proyectar el MED “Aventuras Matemáticas Los Mapas”. 4. Se sugiere proyectar el video en cuatro partes y detenerlo en cada una, para dar oportunidad a los alumnos a contestar de forma breve las preguntas que están en el mismo orden: 1. ¿Cómo aplanar el mundo? 2. ¿Por qué no existe el mapa perfecto? 3. ¿Cuál es la historia de los mapas? 4. ¿Cómo se hace un mapa hoy? |
Aventuras con los mapas
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| Cierre | 00:08 | 5. Revisar con el grupo las respuestas a las preguntas de la sección de desarrollo”. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La atención que pusieron los alumnos al momento de proyectar el video. • Las respuestas planteadas en el video “Aventuras matemáticas Los mapas”. • Actitudes de respeto, curiosidad y honestidad. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5228 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 6b |
| Tema | Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Anotar el título del contenido: “Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson”. 2. Plantear las preguntas: • ¿Para qué sirven las proyecciones cartográficas? • ¿Cuáles son las proyecciones más utilizadas? 3. Señalar que las respuestas se harán verbalmente frente a todo el grupo. Se sugiere retroalimentar las respuestas. |
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| Desarrollo | 00:28 | 4. Proyectar los tres MED y aplicar en parejas las preguntas en el orden que se presentan, mismas que deberán ser anotadas en sus cuadernos: MED 1 “Cartografía”. ¿Cuáles son las utilidades de los mapas? MED 2 “La proyección de Mercator, por explainers. tv”. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la proyección de Mercator? MED 3 “. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la proyección de Peters? |
Una proyección cartográfica que invita a una visión del mundo mas justa. 
La proyección de Mercator 
Cartografía
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| Cierre | 00:12 | 5. Solicitar a sus estudiantes que comenten en reunión plenaria las respuestas de las proyecciones. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Tolerancia a las ideas de los compañeros. • Disposición al trabajo en equipo. • Las respuestas a las preguntas de las proyecciones cartográficas. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5229 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 6c |
| Tema | Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Mencionar que se continúa con el contenido: “Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson”. 2. Requerir a uno o dos alumnos que, a manera de recordatorio o repaso, mencionen brevemente lo que se estudió la sesión anterior. |
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| Desarrollo | 00:35 | 3. Proyectar el MED “Proyección de Robinson”. Solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos dos ventajas y dos desventajas de esta proyección. 4. Poner el MED “mapa mundy de Arno Peters”. Formar equipos de cuartetas para que se organicen para discutir los siguientes puntos y anotar las conclusiones en sus cuadernos: • ¿Por qué en la proyección de Peters los continentes y países se ven tan distintos a lo que estás acostumbrado a ver representado? • ¿Por qué es tan importante esta proyección? • ¿Para qué se utiliza esta proyección? |
Mapa mundy de Arno Peters 
Proyección de Robinson
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| Cierre | 00:10 | 5. Elegir un representante de cada cuarteta y requerirle que dé lectura de las conclusiones de su equipo. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La actividad de la proyección de Robinson. • Las repuestas a las preguntas del MED: video de Arno Peters. • Disposición al trabajo colaborativo. • Las conclusiones obtenidas por cada equipo. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5230 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 6d |
| Tema | Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:02 | 1. Anotar en el pizarrón o rotafolio el título del contenido: “Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson”. |
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| Desarrollo | 00:38 | 2. Proyectar el MED “Los grandes descubrimientos. Evolución de los inventos cartográficos”. 3. Trabajar con los alumnos en cuartetas y pedirles que en un pliego de cartulina o en un rotafolio, desarrollen los siguientes puntos: • Escriban la importancia de la cartografía para el descubrimiento científico. • Registren los cambios más importantes en la cartografía. |
Los grandes descubrimientos. Evolución de los inventos cartográficos
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| Cierre | 00:10 | 4. Elegir a un representante de cada cuarteta para exponer ante el grupo sus escritos y registros. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Disposición al trabajo en equipo. • Las notas del rotafolio obtenidas del video. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5231 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 6e |
| Tema | Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:07 | 1. Anotar el título del contenido: “Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica”. 2. Preguntar al grupo, a manera de introducción: • ¿Qué saben acerca del GPS o las imágenes de satélite? • ¿Han visto o han tenido contacto con este tipo de tecnologías? |
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| Desarrollo | 00:33 | 3. Utilizar el MED “Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica” y pedir que los estudiantes anoten, en sus cuadernos, las ideas principales de la presentación. 4. Para conocer y comprender una de las utilidades de las imágenes de satélite, se sugiere proyectar el MED Imágenes de la Tierra, desde satélites artificiales”. Pedir a sus educandos que, de manera grupal, hagan un comentario al respecto. Si es posible, puede pedirles que ellos revisen este MED en sus tabletas. 5. Proyectar el MED “Historia de los Sistemas de Información Geográfica”. Solicitar que con el video realicen un resumen con el que concluyan los apuntes de la sesión. |
Historia de los Sistemas de Información Geográfica 
Imágenes de la Tierra, desde satélites artificiales 
Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de información geográfica
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| Cierre | 00:10 | 6. Reflexionar, en una plenaria, cómo la tecnología apoya a la información geográfica en los mapas. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Las respuestas a las preguntas de la sección de inicio. • Los apuntes y reflexiones en la sección de desarrollo. • El resumen del video para complementar y concluir los apuntes. • Tolerancia a las ideas de los compañeros. | ||||||||
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