Compartida por: Rosario Ungson
6 votos
| 5217 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Características del espacio geográfico | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 48 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:06 | 1. Anotar en el pizarrón o rotafolio el título “Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica”. 2. Preguntar a los alumnos, a manera de introducción al tema: • ¿Cuál es la utilidad de las escalas en los mapas? 3. Permitir la intervención libre y escoger a varios alumnos para que respondan. |
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565 | |||||
| Desarrollo | 00:36 | 4. Proyectar el MED “Las escalas y su utilidad para la representación en el terreno” para reforzar el contenido. También puede pedir que lo revisen en sus tabletas. 5. Solicitar que observen los mapas de los tres MED (“El mundo político”, “Generación de energía eléctrica en México” y “Ciudad de México, colonias pobres y muy pobres 2000”) y que organizados en tríos, contesten las preguntas: a) ¿Cuál es la escala numérica y gráfica de cada uno de los mapas? y ¿qué información observan en cada uno de ellos? b) Mencionen qué escala geográfica tiene cada uno de los tres mapas, pequeña, mediana o grande. c) Anoten dos ventajas y dos desventajas de trabajar con mapas de escala pequeña. d) Escriban dos ventajas y dos desventajas de trabajar con mapas de escala grande. e) Del mapa de generación eléctrica, anoten cuántas plantas generadoras de electricidad existen por cada tipo. f) Del mapa de colonias pobres de la Ciudad de México, registren en qué delegaciones se observan más colonias con un índice de pobreza muy alto. |
Ciudad de México: colonias pobres y muy pobres, 2000 
Generación de energía eléctrica 
El mundo político 
Las escalas y su representación del territorio
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565 | |||||
| Cierre | 00:06 | 6. Solicitar que expliquen sus resultados, por equipo, en una reunión plenaria. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Las respuestas de la actividad. • Comentarios y negociación de significados con los compañeros del grupo. • Disposición para trabajar en equipo. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
2 votos
| 5218 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:03 | 1. Anotar en el pizarrón el título “Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos”. 2. Como introducción se sugiere que promueva una lluvia de ideas con las palabras clave: paralelos, meridianos y polos. |
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565 | |||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Trabajar el tema con el MED “Líneas imaginarias de la Tierra”, se recomienda detener el video para que los alumnos puedan ir tomando notas. 4. Solicitar que dibujen el esquema de los círculos y puntos imaginarios de la Tierra, anotando en él su respectiva definición de cada uno. 5. Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas que serán contestadas en parejas o tríos. a) ¿Cuál es la inclinación del eje terrestre? b) ¿Qué diferencia hay entre el ecuador y el resto de los paralelos? c) ¿Cuántos paralelos y meridianos hay en total? d) ¿Qué países coinciden con el ecuador y cuales con los trópicos? e) ¿Qué países coinciden con el meridiano de Greenwich? |
Líneas imaginarias de la Tierra
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| Cierre | 00:07 | 6. Se sugiere concluir la sesión proyectando el MED “Cómo diferenciar entre paralelos y meridianos”, después pedir que uno o dos alumnos explique las diferencias entre ambas líneas. |
Cómo diferenciar entre paralelos y meridianos
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565 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La participación en la lluvia de ideas. • Las respuestas del cuestionario. • La explicación de la diferencia entre los paralelos y los meridianos. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5219 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 4c |
| Tema | Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:07 | 1. Mencionar que se continua con el título “Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos”. 2. Imprimir la actividad del MED “Ejercicios de círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos” y repartirlos a sus alumnos. Comentar que más adelante les indicará qué hacer con dicho recurso. |
Ejercicio de círculos y puntos de la Tierra
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Se sugiere proyectar el MED “Paralelos y meridianos”. Pedir que tomen nota de las ideas principales. 4. Solicitar que después de ver el video, realicen la actividad “Ejercicios de círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos” (el cual les fue entregado en la sección de inicio de esta sesión). 5. Trazar en el pizarrón un plano cartesiano. En el eje de las “x” anotar la palabra “ecuador” y en el eje de las “y” la palabra “Meridiano Cero”. Requerir a los alumnos que lo copien en sus cuadernos y que anoten en cada cuadrante los hemisferios que corresponden a cada uno. |
Paralelos y Meridianos
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| Cierre | 00:13 | 6. De acuerdo con el plano cartesiano que elaboraron los alumnos, preguntar: • ¿Cuántos paralelos existen en el hemisferio norte? • ¿Cuántos meridianos existen en el hemisferio oriental? • ¿En qué hemisferios se localiza México? • ¿En qué hemisferios se localizan países como Argentina, Chile y Uruguay? |
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565 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Los ejercicios de los “Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos. • El trazo y respuestas de los hemisferios por cuadrantes. • Las respuestas del cierre. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5220 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 4d |
| Tema | Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Anotar el título “Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud”. 2. Preguntar al grupo ¿Qué relación existe entre los paralelos y meridianos, con la latitud y la longitud? 3. Permitir que los alumnos participen en voz alta. |
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565 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 4. Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes y proyectar, o pedir que revisen en sus tabletas, los MED “Globo terráqueo. Coordenadas Geográficas” y “Latitud y longitud” para que los alumnos tomen notas de ambos recursos y respondan en sus cuadernos: • ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas? • ¿Qué son la latitud y la longitud y a partir de qué grados se miden? • De acuerdo con el segundo video ¿En qué hemisferios se localizan las coordenadas 40º Latitud Norte y 50º Longitud Oeste? 5. Definir la altitud y ejemplificar con el MED “Altitud. Relieve de Puebla”. 6. Solicitar a los alumnos que hagan los esquemas de: latitud, longitud y altitud. |
Altitud. Relieve de Puebla 
Latitud y Longitud 
Globo terráqueo. Coordenadas Geográficas
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| Cierre | 00:10 | 7. Proyectar el MED “coordenadas extremas de México”, pedir a los alumnos que observen el mapa y anoten en sus cuadernos los puntos y las coordenadas extremas. 8. Preguntar: • ¿En qué estados se ubican las coordenadas extremas de nuestro país? • Si trazáramos imaginariamente un plano cartesiano en este mapa ¿en qué cuadrantes se ubicarían las coordenadas extremas? 9. Pedir que compartan las respuestas en grupo. |
Coordenadas extremas de México
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565 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Apuntes y esquemas de las coordenadas geográficas. • Respuestas a la preguntas de latitud y longitud. • La ubicación de las coordenadas geográficas por cuadrante. • Respuestas a las preguntas de la sección de cierre. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5221 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 4e |
| Tema | Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 0 horas, 51 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:06 | 1. Retomar el contenido de la “Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud” 2. Abrir el MED “Localización de coordenadas Geográficas” e imprimir el mapamundi con los lugares y las coordenadas que vienen en el mismo. 3. Entregar un mapamundi por cada pareja de alumnos. |
Localización de coordenadas geográficas
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565 | |||||
| Desarrollo | 00:40 | 4. Explicar a los alumnos que la actividad consiste en localizar las ciudades que se encuentran en el mapa, utilizando las coordenadas que ahí se establecen (que están en la parte de abajo), y pedir que anoten en sus cuadernos los resultados. 5. Elegir a algunos alumnos para que anoten en el pizarrón los resultados. 6. Proyectar e imprimir para cada alumno, o pedir que revisen en sus tabletas, el MED “Planisferio con coordenadas geográficas” y solicitar que identifiquen las coordenadas geográficas de los puntos marcados en el mapa (A, B, C y D) y que las anoten en sus cuadernos. NOTA: Si imprime los mapas, se recomienda colocar otros puntos en el mapa (E, F, G, H, etc.), tratando de utilizar los cuatro cuadrantes, para que los estudiantes también los ubiquen y los registren. |
Planisferio con coordenadas geográficas
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| Cierre | 00:05 | 7. Revisar cómo están trabajando. La actividad del punto “6” abarcará también el tiempo de cierre de esta sesión. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • Resultados de la localización de diferentes lugares del mundo. • Participación y colaboración de las actividades en equipo. • Tolerancia a las ideas de los compañeros. | ||||||||
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