Compartida por: Rosario Ungson
1 voto
| 5744 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | II | Semana | 16a |
| Tema | Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valoración de la diversidad natural | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Recodar a los alumnos que se está trabajando con el Estudio de Caso cuyo título es: “Fenómenos meteorológicos: huracanes y tornados”. 2. Cuestionar a los estudiantes acerca de sus dudas relacionadas con la forma de hacer el infograma o de la información obtenida de los documentales. |
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| Desarrollo | 00:40 | 3. Solicitar que intercambien con sus compañeros de equipos las noticias impresas de los huracanes y tornados, y elijan una de ellas. 4. Invitar a un alumno, de cada equipo, a que lea la noticia seleccionada en voz alta en la clase. Puntualizar que presten atención a las noticias, puesto que les serán útiles para elaborar su infografía al final del Estudio de Caso. 5. Se sugiere continuar con la proyección de los MED “Huracanes. Segunda Parte” y “La destrucción de Tornados. Segunda parte”. 6. Los alumnos seguirán registrando información en sus cuadernos de la información de los videos de los MED: Características de los huracanes: • ¿Qué es el ojo? • ¿Cómo se comportan las paredes del ojo? • ¿Qué hacen los cazadores de huracanes? • ¿En dónde golpeó el huracán Mitch y cuánto tiempo duró en tierra? • ¿Qué es una marejada? Características de los tornados: • ¿Qué hacen los cazadores de tornados? • ¿Cómo funciona el Centro de Predicción de Tormentas? |
La destrucción de los tornados. Segunda parte 
Huracanes. Segunda parte
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| Cierre | 00:05 | 7. Resolver las dudas sobre los puntos y preguntas. 8: Fomentar que vayan compartiendo los puntos que se repartieron en la sesión anterior, para irlos integrando. 8. Se propone pedir que revisen, de tarea, los MED “Atlas Nacional de Riesgos. Ciclones tropicales” y “Atlas Nacional de Riesgos Tornados”, para que elaboren una síntesis, pues les servirá para obtener mayor información para sus infogramas. |
Atlas Nacional de Riesgos. Tornados 
Atlas Nacional de Riesgos. Ciclones tropicales
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La disposición para el trabajar en equipo y compartir información. • La noticia impresa de los huracanes y tornados. • Los avances de los temas a investigar | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5745 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | II | Semana | 16b |
| Tema | Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valoración de la diversidad natural | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Comentar que se continúa con la investigación del Estudio de Caso cuyo tema es “Fenómenos meteorológicos: huracanes y tornados”. 2. Pida que compartan las síntesis que elaboraron de tarea, con la finalidad de complementar la información que pudiera llegar a faltarles. |
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| Desarrollo | 00:35 | 3. Continuar con la proyección de los MED “Huracanes. Tercera parte” y “La destrucción de tornados. Tercera parte”. 4. Los alumnos obtendrán de estos MED la siguiente información adicional, pedir que la anoten en sus cuadernos. Características de los huracanes: • ¿Cómo se deshacen los huracanes? • ¿Qué destrozos ocasionan cada una de las categorías? Características de los tornados: • ¿Qué efectos tienen los tornados sobre la superficie? • ¿Cómo se resguardan las personas contra los tornados? 5. Se recomienda aclarar las dudas surgidas de los videos. |
La destrucción de los tornados. Tercera parte 
Huracanes. Tercera parte
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| Cierre | 00:10 | 6. Apoyar la investigación pidiendo que revisen de tarea los 5 MED: “Organización Meteorológica Mundial” “Escala Saffir- Simpson“ “Escala Fujita, tornados” “Durante un tornado” “Tromba marina”. 7. Pedir que, de cada MED (en el orden que aparecen enlistados en el punto 6) den respuesta a las siguientes interrogantes: • ¿Cuáles son las principales acciones de la Organización Meteorológica Mundial? • ¿Por qué es importante la escala Saffir Simpson? • ¿Para qué se utiliza la escala Fujita? • ¿Cuáles son las medidas que se deben tomar durante el paso de un tornado? • ¿Qué es una tromba marina? 8. Explicar a los alumnos que obtengan sólo la información básica de las lecturas que pueda ser utilizada en su infograma y que la presenten en un cuadro sinóptico. 9. Solicitar que, individualmente, consigan para la próxima sesión, dos imágenes impresas de huracanes y dos de tornados. Nota: comentar con los alumnos que pueden dividirse entre los miembros de cada equipo los materiales de apoyo, para que sea más manejable la información para ellos. |
Trombas marinas 
Durante un tornado 
Escala Fujita (intensidad de los tornados) 
Escala Saffir- Simpson 
Organización Meteorológica Mundial
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La síntesis de los MED del Atlas Nacional de Riesgos. • Los puntos que desarrollaron de los videos. • La disposición para el trabajo en equipo. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5746 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | II | Semana | 16c |
| Tema | Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valoración de la diversidad natural | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:07 | Advertencia: considerar que los tiempos para elaborar el infograma cubren esta sesión. De ser necesario, los alumnos pueden concluir los videos de tarea y escribir las dudas para ser explicadas en esta sesión. 1. Mencionar que se continúa con el tema que da título al estudio de Caso: “Fenómenos meteorológicos: huracanes y tornados”. 2. Comparar, entre los equipos, los cuadros sinópticos elaborados de tarea, de ser necesario, pedir que los complementen. |
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| Desarrollo | 00:40 | 3. Continuar con la última parte de la proyección de los MED “Huracanes. Cuarta parte” y “La destrucción de los tornados. Cuarta parte”. 4. Los alumnos complementarán la información en sus cuadernos de los MED: Características de los huracanes: • Conclusiones. Características de los tornados: • Conclusiones. 5. Solicitar a cada equipo, los resúmenes, noticias, cuadros sinópticos, imágenes y el desarrollo de los puntos y respuestas de los videos. 6. Indicar que, con toda esa información recabada a lo largo del presente Estudio de Caso, construyan los infogramas o infografías definitivos. 7. Asistir a los alumnos en la elaboración de los infogramas. |
La destrucción de los tornados. Cuarta parte 
Huracanes. Cuarta parte
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| Cierre | 00:03 | 8. Exhortar a los estudiantes para que peguen en las paredes o paneles del salón sus infogramas, para que puedan ser observados por todo el grupo. |
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566 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La disposición para el trabajo en equipo. • Los cuadros sinópticos. • Las conclusiones de los dos videos. • La elaboración de los infogramas o infografías finales. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5747 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | II | Semana | 16d |
| Tema | Importancia de la biodiversidad en el mundo y en México | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valoración de la diversidad natural | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:08 | Advertencia: Esta sesión es de EVALUACIÓN 1. Explicar a los alumnos que esta sesión se dedicará a la evaluación final del bloque. Para sus estudiantes: Se recomienda usar los reactivos de la pestaña Evalúa de Red Magisterial, ahí podrá seleccionar los reactivos que considere pertinentes, lo siguiente es sólo una sugerencia para proceder: a. Asignar el tiempo para realizar la evaluación y comentar con los alumnos la manera en que se llevará a cabo, anúncieles que recogerá sus cuadernos al final. b. Aclarar las dudas en cuanto al procedimiento de la evaluación. b. Proyectar los 30 reactivos, o los seleccionados, que componen el instrumento de evaluación de este bloque. Puede, como opción, pedir que los lean en sus tabletas. c. Sugerir que primero lean con atención todas las preguntas o enunciados. d. Pedir que anoten, en sus cuadernos, la letra que corresponda a la respuesta correcta de cada reactivo. |
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| Desarrollo | 00:38 | 2. Antes de iniciar la evaluación, se recomienda revisar el MED “¿Evaluar para qué?” con la finalidad de que los alumnos logren comprender la importancia que tiene esta actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Pedir que comiencen a responder los 30 reactivos de la evaluación, convénzalos de no comunicarse con sus compañeros durante la evaluación. |
¿Evaluar para qué?
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| Cierre | 00:04 | 4. Recoger los cuadernos de los alumnos. 5. Mencionar que la siguiente sesión se regresarán calificados. |
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| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • El desarrollo de la evaluación. • La comprensión de la importancia que tiene la evaluación para sus procesos formativos. | ||||||||
Compartida por: Rosario Ungson
0 votos
| 5748 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Geografía | Bloque | II | Semana | 16e |
| Tema | Importancia de la biodiversidad en el mundo y en México | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Valoración de la diversidad natural | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Advertencia: Esta sesión es para continuar con la EVALUACIÓN 1. Explicar que la sesión se destinará a la retroalimentación de la evaluación y a contestar una autoevaluación. 2. Regresar los cuadernos a los alumnos. |
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| Desarrollo | 00:35 | 3. Revisar junto con los alumnos las respuestas de la evaluación. 4. Analizar las preguntas en donde siga habiendo dudas en las respuesta. 5. Argumentar porqué son esas las opciones que corresponden a respuestas correctas, y de preferencia, también argumentar por qué las opciones incorrectas lo son (para disipar dudas). 6. Después descargar e imprimir el MED “Autoevaluación”. 7. Repartir un documento a cada alumno e indicar que lo respondan ahí mismo. Si es posible, y para evitar hacer impresiones, pida que lo descarguen y consulten la autoevaluación en sus tabletas, en ese caso lo completarán en sus cuadernos. |
Autoevaluación
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| Cierre | 00:10 | 8. Solicitar a algunos alumnos, que lean en voz alta las respuestas de la autoevaluación |
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566 | |||||
| Evaluación | Evaluar a los estudiantes considerando lo siguiente: • La participación en la retroalimentación. • La preguntas de la autoevaluación. • La participación de la autoevaluación. | ||||||||
Comentarios
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diana enriquez 24 de Noviembre de 2018
Buenas ideas