Compartida por: Miguel Rivas
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| 5331 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | Importancia de las aportaciones de Darwin | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Retomar la definición de adaptación biológica y comentar que las adaptaciones tienen como finalidad aumentar la sobrevivencia y la capacidad de dejar descendencia en los organismos. 2. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “¿Cómo cambian de color los camaleones?” 3. Preguntar a los estudiantes por qué el cambio de color de los camaleones es una adaptación; considerar la aclaración que se ha hecho de que este cambio favorece la sobrevivencia y la capacidad de dejar descendencia. 4. Generar una lluvia de ideas y escribir las respuestas de los estudiantes en el pizarrón. NOTA: Aunque en una lluvia de ideas no hay respuestas correctas o incorrectas, guíe a los alumnos para que ellos comenten que el cambio de color permite que un camaleón pase desapercibido para un depredador y por lo tanto, se favorezca su sobrevivencia. |
¿Cómo cambian de color los camaleones?
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47 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 5. Realizar la actividad “Depredador-presa”, misma que realizó en la sesión 5d. En esta ocasión considere una adaptación para el depredador y otra en la descendencia de las presas. 6. Analizar de manera grupal las adaptaciones que tendrán el depredador y la descendencia de las presas. 7. Solicitar a los estudiantes que comparen las tablas de datos antes y después de la nueva adaptación del depredador. 8. Pedir a los estudiantes que grafiquen, en una tabla o cuadro de datos, el número de poblaciones de presas de cada color en las tres veces que repitió el experimento y luego en las tres veces que lo repitió con la adaptación del depredador. 9. Pedir que discutan en parejas y obtengan conclusiones de la actividad planteada. |
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47 | |||||
| Cierre | 00:10 | 10. Solicitar a los estudiantes que redacten un informe sobre esta actividad. Pedir que expliquen la relación que tiene esta actividad con el ejemplo de Biston betularia, de la página 47, del libro de texto. |
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47 | |||||
| Evaluación | • Capacidad para trabajar en equipo. • Capacidad para generar hipótesis y comprobarlas mediante el método hipotético deductivo. • Rigurosidad para realizar experimentos científicos. • Capacidad para explicar sus ideas de forma escrita. • Capacidad para obtener conclusiones a partir de datos empíricos. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5332 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 6b |
| Tema | Importancia de las aportaciones de Darwin | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la sesión comentando a los estudiantes que el comportamiento también puede resultar adaptativo. Considerar que una conducta podría originarse de una adaptación, si favorece la sobrevivencia o la descendencia. Mencionar como ejemplo, la conducta de los osos polares cuando tapan su nariz (negra) mientras cazan focas en el ártico; de esta forma ocultan una característica que los hace visibles, pueden cazar a sus presas y con ello sobrevivir mejor; por lo tanto, resulta adaptativa. 2. Realizar una lluvia de idea para que comenten algunas conductas de sus mascotas que consideren adaptativas. 3. Reunir en binas a los estudiantes y pedirles que realicen la actividad “Explora” de la página 47, del libro de texto. |
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| Desarrollo | 00:30 | 4. Solicitar a los estudiantes que, reunidos en parejas, elijan el nombre de tres seres vivos que llamen su atención; uno debe ser una planta, otro un vertebrado y otro un invertebrado. Una vez que los tengan, pídales que los dibujen en sus cuadernos y que realicen una infografía sobre las diferentes adaptaciones que estos poseen. 5. Pedir a las parejas que investiguen adaptaciones morfológicas, conductuales o fisiológicas que favorecen la sobrevivencia y la descendencia. 6. Solicitar a cada bina que presente sus infografías al resto del grupo en diapositivas de PowerPoint. Proyectar en un cañón o pedir a sus estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Cómo hacer una infografía en PowerPoint”. 7. Permitir que se realicen complementos de acuerdo a los conocimientos o ideas previas que los estudiantes tengan acerca de las adaptaciones. |
Cómo hacer fácilmente una infografía con Power Point paso a paso
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| Cierre | 00:10 | 8. Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre las adaptaciones biológicas y los diferentes tipos de adaptación, asimismo que incluyan ejemplos de cada una de ellas. 9. Reunir a los alumnos en equipos de tres personas y pedir que se organicen a fin de conseguir los materiales para realizar la actividad “Experimenta” de la página 48, del libro de texto |
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4748 | |||||
| Evaluación | • Capacidad de trabajar en parejas. • Respeto y tolerancia por las ideas de los demás. • Capacidad de investigar en fuentes de información confiables. • Capacidad para sintetizar información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 5333 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 6c |
| Tema | Importancia de las aportaciones de Darwin | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Historia del DDT”. 2. Reunir a los estudiantes en parejas, después pedirles que discutan las siguientes preguntas y que escriban sus respuestas en el cuaderno: • ¿Cuál era la principal ventaja del uso del DDT? • ¿Por qué fue prohibido su uso? • ¿A qué se debía que algunos insectos generaran resistencia al DDT? |
MED: Historia del DDT
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Solicitar a los estudiantes que se reúnan en parejas para realizar la actividad “Comunica tus avances en ciencias” de la página 49 del libro de texto. 4. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Nace una súper plaga”. 5. Pedir a los estudiantes que investiguen sobre otros plaguicidas a los que los insectos se han vuelto resistentes, y que expliquen esta característica desde el punto de vista de las adaptaciones y la evolución, considerando el proceso de selección natural. 6. Solicitar a las parejas que expongan los resultados de la actividad “Comunica tus avances en ciencias” a sus compañeros de grupo. Cada pareja debe elegir a una persona como vocero para realizar esta actividad. |
Nace una súper plaga.
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49 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Organizar a los estudiantes para que representen lo siguiente: Ellos son entomólogos encargados de una producción agrícola. Necesitan explicarle a los campesinos que sus cultivos serán atacados por los insectos, aunque utilicen un plaguicida, puesto que hay una variedad resistente. NOTA: Pedir que utilicen un lenguaje sencillo y claro que sea comprensible para el campesino, pues es necesario explicarle los conceptos de variación, mutación, selección natural y evolución. Deberán escribir esta explicación. |
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49 | |||||
| Evaluación | • Capacidad de trabajar en parejas. • Capacidad de investigar en fuentes de información confiables. • Capacidad para comunicar sus ideas de forma escrita. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5334 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 6d |
| Tema | Importancia de las aportaciones de Darwin | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comenzar la sesión preguntando a los estudiantes si saben de algún fenómeno natural, o cataclismo, que haya sucedido hace 65 millones de años en nuestro planeta. 2. Proyectar en un cañón o solicitar a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Un meteorito causante de la extinción masiva de los dinosaurios”. 3. Realizar una lluvia de ideas acerca de cómo el impacto del meteorito, hace 65 millones de años, cambió la condiciones ambientales del planeta, y por lo tanto, la forma en las que los individuos “más aptos” lograron sobrevivivir. NOTA: Guiar a los estudiantes para que comprendan el cambio que significó la extinción de los dinosaurios y cómo los mamíferos comenzaron a dominar. Permita que hagan una relación entre este fenómeno y la teoría de la selección natural. |
Un meteorito causante de la extinción masiva de los dinosaurios
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49 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Reunir a los estudiantes en parejas para realizar la actividad “Reconoce que la teoría de la evolución por selección natural explica las características de algunos seres vivos”, que se muestra en la página 49 del libro de texto. Después, pedir que establezcan acuerdos y que respondan las preguntas de esta actividad en sus cuadernos. 5. Pedir a los estudiantes que investiguen y expliquen acerca de cuáles seres vivos actuales podrían estar vinculados a los dinosaurios; por ejemplo, el cocodrilo, las aves, etcétera. 6. Solicitar a los estudiantes que en parejas realicen una infografía sobre el dinosaurio que más les llame la atención. Posteriormente, pedir que expongan esta infografía al resto de los compañeros. Para obtener más información sobre estos seres vivos, se sugiere proyectar en un cañón, o pedir a los alumnos que consulten en sus tabletas, el MED: “Tipos de dinosaurios”. NOTA. En la infografía incluir: hábitat, ubicación geográfica, medidas morfológicas, principales adaptaciones y hábitos alimenticios. Asimismo será importante supervisar que no todos elijan el mismo ejemplo de dinosaurio. |
Tipos de Dinosaurios
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49 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Invitar a los estudiantes a realizar una visita virtual al museo Cosmo-Caixa de Barcelona, para conocer los dinosaurios que allí se encuentran. Para ello, proyecte en un cañón o pida que consulten en sus tabletas el MED: “Visita virtual al museo Cosmo-Caixa”. |
Visita virtual al museo Cosmo-Caixa
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49 | |||||
| Evaluación | • Capacidad para relacionar contenidos y obtener conclusiones a partir de información general. • Capacidad para trabajar en parejas. • Capacidad para expresar sus ideas de forma oral. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 5335 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 6e |
| Tema | Importancia de las aportaciones de Darwin | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:35 | 1. Realizar una síntesis del tema: “Importancia de las aportaciones de Darwin”. Comentar como Darwin observó la naturaleza para obtener conclusiones que lo llevaron a deducir el mecanismo mediante el cual las especies evolucionan y cambian a través del tiempo. Resaltar esta teoría como una de las más revolucionarias en el campo de la Biología, puesto que cambió la percepción que se tenía sobre la vida. 2. Solicite a los estudiantes que se reúnan en parejas e investiguen, quien fue Alfred Russell Wallace. Pedir que escriban en sus cuadernos la forma en la que sus trabajos, contribuyeron a los fundamentos de la Teoría de la Selección Natural. 3. Invite a los estudiantes a realizar la actividad de autoevaluación de la página 50, de su libro de texto. 4. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Darwin vs Wallace. Grandes peleas de la ciencia”. |
Darwin vs Wallace. Grandes peleas de la ciencia
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| Desarrollo | 00:45 | 5. Solicitar a los estudiantes que, en parejas, realicen un mapa conceptual o mental, en sus cuadernos, que represente el tema: “Importancia de las aportaciones de Darwin”. 6. Pedir a los estudiantes que trabajen en equipos sobre el tema de sus proyectos. Será importante que redacten un informe en donde resuman su investigación. 7. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Guía de apoyo a la investigación científica escolar”. |
Guía de apoyo a la investigación científica escolar
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50 50 | |||||
| Cierre | 00:20 | 8. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad “Evalúo mi avance” de la página 50 del libro de texto. |
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50 50 | |||||
| Evaluación | • Capacidad para trabajar en equipo. • Capacidad para sintetizar información. • Expresión clara de las ideas. • Respeto y tolerancia hacia el trabajo y las ideas de los demás compañeros. • Capacidad para obtener información desde fuentes confiables. | ||||||||
Comentarios
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graciela ramirez 22 de Agosto de 2018
gracias por compartir