1. Recordar la importancia que tuvo el viaje de Charles Darwin a bordo del Beagle, como antecedente para plantear su Teoría de la Evolución por selección natural. 2. Mencionar que antes de la Teoría de la Evolución planteada por Darwin, se creía que las especies no cambiaban a través del tiempo. Esta teoría se conoce como Fixista, y tiene sustento en algunas posturas o ideas religiosas. 3. Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de las principales ideas que sostenía el Fixismo y cuáles eran las evidencias que los sustentaban. 4. Pedir a los estudiantes que escriban un cuadro comparativo entre las teorías Fixistas y evolucionistas.

5. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Huellas y registro fósil”. Pedir a los estudiantes que respondan en sus cuadernos: • ¿Cómo se forma un fósil? • ¿Por qué un fósil es una de las evidencias más importante de la evolución de las especies? 6. Finalizar la actividad anterior y, en parejas, realizar la actividad de la sección “Experimenta”, de la página 45, del libro de texto. Invitar a los estudiantes a escribir sus respuestas en sus cuadernos después de analizar y consensuar la mejor respuesta posible. 7. Pedir a los estudiantes que lleven a cabo una investigación en donde comenten la forma en la que la evidencia fósil, divide a la historia de la Tierra en diferentes Eras Geológicas. 8. Solicitar que elaboren un cuadro en donde señalen las características de la Tierra de acuerdo con cada Era Geológica y la evidencia fósil que sustenta dichos cambios en cada una de ellas.

9. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten los MED: “Fósiles: los testigos del pasado” y “Eras Geológicas”. 10. Invitar a los estudiantes a elaborar un breve ensayo donde describan cómo se podría describir nuestra era geológica, la actual, sobre la base de la evidencia fósil que dejaríamos 200 millones de años posterior a nuestra era.

1. Proyectar en un cañón o solicitar a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Desplazamiento de los continentes”. 2. Complementar el recurso anterior, proyectando en un cañón, o nuevamente pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Avestruz, ñandú, emú y su distribución”. 3. Realizar una lluvia de ideas para explicar cómo la similitud entre estas aves, puede explicarse con la deriva de los continentes. NOTA: La idea es que los estudiantes identifiquen a la biogeografía, como una herramienta para encontrar evidencias de la evolución.

4. Realizar la actividad titulada “Depredador-presa”, la cual consiste en: • Seleccionar a un estudiante e indicarle que será el depredador. Elegir a otro alumno para que tome el tiempo y registre el número de presas capturadas. • Asignar al resto de los alumnos un papel de distintos colores. Cada papel representará una presa diferente. Escoja al menos diez. • Vendar los ojos al depredador y pedirle al resto de los estudiantes que se dispersen para no dejarse cazar por éste, según el color del papel que les haya tocado. • Contar el número de presas capturadas. 5. Pida a cada pareja que redacte un informe sobre la actividad realizada donde responda las siguientes preguntas: • ¿Qué presa (color) fue el más capturado? ¿Por qué? • ¿Qué presa (color) fue el menos capturado? ¿Por qué? 6. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Adaptaciones animales”.

7. Acordar una definición para el concepto de adaptación biológica y solicitar a los estudiantes que cada equipo discuta acerca de la actividad realizada y que la vincule con el video sobre adaptaciones. 8. Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de los requisitos que debe tener una adaptación biológica para ser exitosa en la naturaleza.