Compartida por: Miguel Rivas
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| 7556 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:09 | NOTA: Esta planeación también desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención 1. Iniciar la clase con un resumen sobre cómo la ciencia y la tecnología pueden modificar la vida de las personas, desde los alimentos que consumimos hasta las medicinas que mejoran la salud. Retomar lo visto en las páginas 225 y 226 del libro de texto. 2. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Manipulación genética controversial”. Discutir con los estudiantes las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de la manipulación genética en humanos? • ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de esta técnica? • Si supieran que un hijo tiene una enfermedad genética y tienen la posibilidad de cambiar su genoma para impedir la expresión de esta enfermedad, ¿lo harían?, ¿por qué si o por qué no? |
Manipulación genética controversial
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225, 226 | |||||
| Desarrollo | 00:36 | 3. Proyectar o pedir que los alumnos vean en su tableta el MED: “El cuerpo humano del futuro, Manipulación genética: Bebés a pedido”. 4. Pedir que respondan en forma individual las siguientes preguntas en su cuaderno. (ver sólo hasta los 36 primeros minutos del MED). • ¿A qué se refieren los investigadores cuando dicen que han seleccionado a los mejores óvulos fecundados? • ¿Por qué se extraen células de los embriones antes de ser implantados? • ¿Por qué dicen que los seres humanos somos la especie menos fértil del planeta? Justifica tu respuesta. • ¿En qué condiciones podría un bebé tener 3 padres? • ¿Qué implicaciones éticas tiene la situación anterior? 5. Pedir a los estudiantes que completen su glosario a partir de todos los términos contenidos en el documental que no conozcan. Para ello posteriormente, deberán averiguar cuál es la definición o significado de estas palabras utilizando su tableta para buscar en internet o buscar en cualquier otra fuente de consulta. |
El cuerpo humano del futuro, Manipulación genética: bebés a medida
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225, 226 | |||||
| Cierre | 00:05 | 6. Preguntar a los estudiantes: • ¿Cuáles son las implicaciones éticas de la manipulación genética en bebés humanos? 7. Pedir a los estudiantes que en parejas elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de la manipulación genética en humanos. |
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225, 226 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad de expresar y defender sus opiniones con base en fundamentos científicos. • Capacidad de síntesis y organización de la información. • Comunicación de sus reflexiones y opiniones. • Disposición para trabajar en equipo. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 7557 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 31b |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la sesión comentando cómo es que el descubrimiento del ADN cambió radicalmente nuestra sociedad. Retomar lo visto en las páginas 219 y 220 del libro de texto. 2. Plantear el siguiente problema a los estudiantes: En una disputa familar dos hombres tienen duda sobre la paternidad de un niño. Ambos padres asumen la paternidad de ese niño por lo que la madre decide realizar una prueba de paternidad. Para eso se extrae ADN de la madre, del niño y de los dos posibles padres. Los resultados se muestran en la diapositiva del MED: ”Prueba de paternidad” 3. Preguntar a los estudiantes: • Si cada banda consiste en un gen obtenido del ADN de cada persona, ¿quién consideran que es el padre del niño?, ¿por qué? |
Prueba de paternidad
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219, 220 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 4. Organizar a los alumnos en grupos y solicitarles que busquen en sus tabletas o en cualquier otra fuente, una noticia donde el ADN haya servido para resolver un caso judicial. 5. Cada equipo expondrá un caso y explicará cómo la ciencia forense logró resolverlo. 6. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED:” La genética forense”. NOTA: Este video explica porqué se dibujan como bandas en un gel ciertas regiones del ADN. |
La genética forense
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219, 220 | |||||
| Cierre | 00:15 | 7. Solicitar que, por parejas, analicen la diapositiva 2 del MED: ”Prueba de paternidad”, e identifiquen al criminal a partir de las bandas de ADN observadas. 8.Plantear el siguiente problema a las parejas de estudiantes: Una empresa de seguros de salud adquiere la información genética de una población de personas de cierta localidad. Cuando estas personas solicitan un seguro médico, la empresa tiene acceso a sus genes y puede saber quiénes podrán desarrollar enfermedades en el futuro o tendrán hijos enfermos, por lo que pueden decidir negarle o no el acceso al seguro. Sobre este ejemplo preguntar a los estudiantes: • ¿Cómo el conocimiento del ADN podría tener serías implicaciones éticas en la sociedad? • Desde el punto de vista ético, ¿consideras que esta empresa de seguros está actuando de forma correcta o incorrecta? • ¿En qué otros casos conocer el ADN de las personas podría plantear problemas éticos? 9. Pedir a cada pareja que comparen sus resultados con los de otras y que complementen su postura, o en su caso fundamenten sus discusiones. Pedir que anoten sus respuestas definitivas en el cuaderno. |
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219, 220 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad critica y analítica a partir de la información científica. • Expresa sus ideas considerando los contenidos aprendidos. • Disposición al trabajo en parejas. • Se da cuenta de que puede haber posturas diversas aún contando con la información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 7558 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 31c |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | En esta planeación se desatrrolla también la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 1. Iniciar la sesión retomando la idea de cómo el conocimiento de la molécula de ADN nos ha ayudado a solucionar problemas cotidianos como resolver crímenes y disputas de paternidad. 2. Proyectar, o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas, el MED: “Los organismos transgénicos, son parte de nuestra vida cotidiana” y pedir que pongan atención a los medicamentos que son producidos gracias a la ingeniería genética. Retomar los ejemplos revisados en las páginas 224 y 225 del libro de texto. NOTA: Resaltar que, como se habló en el tema de transgénicos en la industria alimentaria, el uso de transgénicos en la medicina, también está envuelto en un debate mundial. 3. Preguntar a los estudiantes: • ¿Cómo podría una persona diabética beneficiarse de la industria biotecnológica? |
Los organismos transgénicos, son parte de nuestra vida cotidiana
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224, 225 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas y que elijan un medicamento biotecnológico. Cada grupo utilizará su tableta para investigar cómo es el proceso de fabricación del organismo modificado genéticamente y la producción de este medicamento a gran escala. NOTA: Procurar que no se repitan los temas entre los equipos. 5. Pedir a cada equipo que elabore una infografía sobre el medicamento, el proceso y el organismo transgénico que se utilizó. Para ello podrán apoyarse en el MED: “La infografía”. |
La infografía
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224, 225 | |||||
| Cierre | 00:10 | 6. Pedir a cada equipo que acuerde llevar a la clase los materiales, recursos, para la próxima clase. • Jabón lava platos • Alcohol isopropílico al 90% • Sal • Agua destilada • Cuchara • Tres vasos transparentes • Una varilla de plástico o agitador |
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224, 225 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad para sintetizar información. • Disposición al trabajo grupal, colaboración para organizar los materiales de trabajo y asignar tareas. • Respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás. • Capacidad para investigar sobre un tema en particular. | ||||||||
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| 7559 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 31d |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Esta planeación, también desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención 1. Solicitar a los alumnos que preparen el material que se les pidió la sesión anterior para iniciar la práctica. 2. Preguntar al grupo cómo extraerían ADN de su cuerpo y de qué parte la obtendrían. NOTA: Permitir que discutan antes de iniciar el desarrollo de la sesión. Ponga atención en aquelos alumnos que toman en cuenta el material con el que trabajarán. Material y sustancias para laboratorio • Lava platos • Alcohol isopropílico al 90% • Sal de mesa • Agua destilada • Cuchara • tres vasos transparente • una varilla de plastico o agitador |
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228, 229 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 3. Organizar al grupo en equipos, pedir que inicien el siguiente procedimiento para extraer el ADN propio: a. Vaciar una cucharada de agua en un vaso de precipitado o vaso transparente. b. Utilizar esa cantidad de agua para enjuagar la boca enérgicamente durante un poco más de un minuto. c. Vaciar el agua enjuagada en la boca en el vaso precipitado o vaso transparente. d. Diluir, en otro vaso precipitado, una cucharada de sal en aproximadamente 100 ml de agua. Revolver. e. Diluir, en otro vaso precipitado o transparente, una cucharada de jabón lava platos en tres cucharadas de agua. Revolver. f. En el vaso que contiene el agua con la que se enjuagaron la boca, depositar una cucharada de la disolución de sal y otra cucharada de la disolución de lava platos. g. Añadir a la mezcla, lentamente, alcohol isopropílico al 90% por las paredes del vaso. Usar pequeñas cantidades. h. Observar las burbujas y cómo se cristalizan unos hilos mucosos alrededor del vaso, los cuales pueden ser extraídos con el agitador plástico, esa hebra blanquecina es el ADN de células epiteliales de la boca. NOTA: Pueden apoyarse en el MED: “Experimento casero: extracción del ADN” para realizar el experimento. |
Experimento casero: extracción del ADN
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228, 229 | |||||
| Cierre | 00:15 | 4. Pedir a los estudiantes que realicen un informe de laboratorio donde describan, paso a paso la actividad realizada y las conclusiones que pueden derivarse del experimento. 5. Solicitar a los alumnos que realicen las actividades de autoevaluación y evaluación de la página 228 del libro de texto. 6. Solicitar que respondan la actividad de evaluación del bloque de la página 229 del libro de texto. Nota: Para esta parte pueden requerir más tiempo. Pídales que intenten resolver algunos problemas en su casa con la Tableta, para que usted pueda revisar el trabajo cuando se lo compartan. |
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228, 229 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo grupal. • Seguimiento de la metodología y rigurosidad para realizar experimentos científicos. • Capacidad de observación. • Honestidad para autoevaluar su desempeño • Capacidad para sintetizar información | ||||||||
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| 7560 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 31e |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Proyectar o pedir a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Ingeniería genética, un tesoro”, para cerrar el tema y el bloque. NOTAS: a) Esta lectura es extensa pero muy interesante, contiene el punto de vista de empresarios y científicos biotecnólogos. Pida que la lean en parejas. b) Recalcar, mientras lo revisan, la importancia de la ingeniería genética y su panorama en nuestro país. Puede pedir que subrrayen o marquen esos textos. 2. Solicitar a los alumnos que en una hoja de papel escriban 5 aportaciones o aplicaciones que tiene o tendría en nuestro país la ingeniería genética 3. Comentar con los estudiantes los contenidos de esta parte del bloque. Puede guiar los comentarios con las siguientes preguntas para que se respondan grupalmente: • ¿Qué consideran que aprendieron? • ¿Cuál fue el tema que más les gustó y motivó a investigar más a cerca de él? • ¿Ha cambiado su pecepción de los temas después de haber estudiado los contenidos del bloque? • ¿Les motivó la lectura del recurso?, ¿consideran necesario leer más acerca del tema para contrastar otros puntos de vista?, ¿es importante esto? |
Ingeniería genética un tesoro
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229, 230, 231 | |||||
| Desarrollo | 01:20 | 4. Organizar a los alumnos en grupos y pedirles que elaboren un mapa conceptual con los conceptos claves del bloque. Pueden apoyarse en el recurso MED: “Mapa conceptual”. 5. Preguntar al grupo si quedan dudas sobre lo revisado en el bloque para aclararlas y repasar los contenidos. 6. Pedir al grupo que continúe realizando la evaluación de las páginas 229, 230 y 231 del libro de texto. 7. Solicitar a los alumnos, para dar término al bloque, que realicen la evaluación correspondiente al bloque 4, presente en la sección "Evalúa" que se encuentra en Red magisterial. |
Mapa conceptual
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229, 230, 231 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Solicitar a los estudiantes que comenten las dudas que tuvieron al trabajar con la sección de evaluación del bloque. |
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229, 230, 231 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Atención a la lectura y comprensión. • Disposición al trabajo grupal. • Rigurosidad para realizar la evaluación. • Honestidad en sus respuestas de opinión. | ||||||||
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