Compartida por: Miguel Rivas
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| 7551 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 30a |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. 1. Iniciar la sesión retomando los saberes adquiridos la clase anterior acerca del descubrimiento de la estructura del ADN por Watson y Crick. Tomar este caso para ejemplificar cómo los conocimientos científicos aportan y cambian la vida de la sociedad. Se recomienda que pregunte a los alumnos : • ¿Cómo es que nos ha beneficiado, como sociedad, el descubrimiento de la estructura del ADN? 2. Escribir en el pizarrón las aplicaciones que enumeren los estudiantes. NOTA: Entre las posibles aplicaciones se pueden menciionar la detección de enfermedades genéticas, los test o pruebas de paternidad, la posibilidad de reconstruir el pasado biológico o de atrapar a un criminal, entre otras muchas más. 3. Formar equipos de tres integrantes y pedirles que contesten la actividad “Explora” de la página 224 del libro de texto. Pedir que escriban sus respuestas en el cuaderno. |
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224, 225 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Solicitar que realicen la lectura de las páginas 224 y 225 del libro de texto. 5. Pedir a los estudiantes que vuelvan a revisar las preguntas de la actividad “Explora”. Discutir con ellos considerando la siguiente pregunta: • ¿Han cambiado sus respuestas? ¿Por qué? 6. Pedir que por parejas vean en sus tabletas, o que usted proyecte, al grupo, el MED: “Biotecnología”. Solicitar que lean las generalidades de cada punto a tratar y que luego realicen en línea los ejercicios que allí aparecen. NOTA: Es importante que una vez terminada la actividad, revise junto con ellos las respuestas de sus actividades. 7. Proyectar o pedir que vean en sus tabletas el MED: “La biotecnología en nuestras vidas”. 8. Pedir a los estudiantes que, en parejas, elaboren un pequeño ensayo que deé respuesta a las siguientes preguntas y ejercicios acerca del vídeo: • ¿Qué es la biotecnología? • Nombra algunas aplicaciones que puede tener la biotecnología en nuestras vidas. • ¿Cómo se realiza la manipulación de los seres vivos? • ¿Por qué se dice que la biotecnología es una actividad antigua en la vida del ser humano? |
La biotecnología 
Biotecnología
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224, 225 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Solicitar a las parejas de estudiantes que apoyados en el MED: “Biotecnología” utilizado anteriormente, realicen un cuadro-resumen de las ventajas y desventajas que tendría el uso de la biotecnología y la ingeniería genética en nuestra sociedad. |
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224, 225 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en clases. • Disposición al trabajo en parejas. • Capacidad de compresión de los conceptos y síntesis de la información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 7552 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 30b |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. 1. Comenzar la clase recordando la importancia de la aplicación del conocimiento científico y tecnológico en en la sociedad. Preguntar a los estudiantes: • ¿Qué ejemplos de esta afirmación recuerdan de la sesión anterior? NOTA: Para responder, pueden retomar los ejemplos revisados en las páginas 224 y 225 del libro de texto. 2. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas, el MED: “Diez años de la muerte de la oveja Dolly”. 3. Organizar un debate sobre la gran cantidad de aplicaciones que tiene la clonación en la medicina, y en el trasplante de órganos. Al respecto, preguntar a los estudiantes: • ¿Están de acuerdo con la clonación de animales? • ¿Están de acuerdo con realizar clonaciones en el ser humano? Fundamenten sus respuestas. |
Diez años de la muerte de la oveja Dolly
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224, 225 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Reunir a los estudiantes en grupos. Proyectar o pedir a los alumnos vean en sus tabletas los siguientes MED: MED: “El hombre y la Genética”. MED:” La biotecnología en nuestras vidas”. Leer el texto y hacer las actividades que allí aparecen. 5. Pedir que elijan en equipos, utilizando el ejemplo de la oveja Dolly, un animal que ellos considerarín ser un buen candidato par clonarlo. Preguntar: • ¿Qué animal clonarías y por qué? • ¿Qué beneficios se obtendrían de la clonación de este animal? • ¿Cómo sería el proceso de clonación? Descríbelo. 6. Dividir al grupo de estudiantes en dos bandos. Uno de ellos que esté a favor de la clonación y otro en contra. Independiente de sus posturas personales, cada bando buscará argumentos para fundamentar su postura. 7. Cada equipo de estudiantes elaborará un cartel que exponga las posturas de su bando. 8. Moderar la discusión y orientarla hacia las posibilidades de la clonación humana. |
El hombre y la genética
La biotecnología
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224, 225 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Pedir a los estudiantes que lean el texto de la página 226 del libro. Finalizar la sesión con las conclusiones de ambas posturas en el debate. 10. Finalizar la clase preguntando sobre lo aprendido acerca de la clonación y los debates éticos que desencadena en la sociedad. |
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224, 225 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades grupales. • Capacidad para fundamentar sus opiniones, uso del lenguaje y de los conceptos científicos. • Respeto por las opiniones de los demás compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 7553 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 30c |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 45 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 1. Dar inicio comentando los contenidos aprendidos en la sesión anterior sobre la clonación. Revisar rápidamente la página 225 del libro de texto y comentar que la modificación de plantas y animales genera debates éticos en la sociedad, pero que, a su vez, pueden ser una gran oportunidad para beneficiar al ser humano. 2. Preguntar a los estudiantes si conocen o han oído hablar de los alimentos transgénicos. Mediante un lluvia de ideas, recopile todas las ideas y conceptos sobre los alimentos transgénicos. Plantear las siguientes preguntas: • ¿Qué son los alimentos transgénicos? • ¿Qué ventajas podremos obtener al modificar genéticamente una planta? • ¿Pueden los transgénicos beneficiar o perjudicar a los agricultores y consumidores? • ¿Los alimentos transgénicos tenen alguna repercusión en la salud humana?, si la respuesta es positiva, pregunte: ¿Cuál y por qué? |
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225 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 4. Organizar en parejas a los alumnos y solicitarles que vean, a sea en la proyección o en sus tabletas, el MED: “ Plantas Transgénicas”. 5. Pedir que contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuál sería la definición de planta transgénica? • ¿Cuál es la técnica utilizada para crear este tipo de plantas transgénicas? • ¿Qué problemas plantean estas plantas para el hombre y la naturaleza? 6. Pedir a los estudiantes que intercambien sus respuestas con otra pareja de compañeros y discutan las diferentes respuestas. 7. Solicitar a los estudiantes que imagenen qué alimento transgénco sería útil para abordar y solucionar el problema de la desnutrición infantil, desde el punto de vista de la ciencia. 8. Pedir a los alumnos que usen sus tabletas para buscar información sobre otros alimentos transgénicos que se estén utilizando hoy día. Preguntar: • ¿Qué alimento decidieron modificar genéticamente y por qué? • ¿Qué propiedades tendría este alimento y cómo combatirá la desnutrición infantil? • ¿Cuál sería la técnica que utilizarían para modificar los genes? Utilice como ejemplo otros alimentos que se modifican genéticamente. 9. Elaborar por equipos una campaña de promoción basada en el alimento transgénico que idearon. Cada equipo promocionará las ventajas de la modificación genética del alimento modificado, y los beneficios que tendría para la sociedad. NOTA: Mencionar a los alumnos que el debate mundial sobre los posibles efectos negativos de llos alimentos transgénicos sigue vigente y toda modificación de estos alimentos está fuertemente regulada por los gobiernos de los diferentes países, incluso, mencionar que existen naciones que prohíben el consumo o entrada de alimentos transgénicos a su territorio. |
Plantas transgénicas
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225 | |||||
| Cierre | 00:05 | 10. Pedir a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre las ventajas y desventajas de los alimentos trangénicos. Pedir que discutan y complementen este cuadro en parejas. 11 Comentar lo visto en la sesión. Comparar lo anotado como resultado de la lluvia de ideas, al inicio de la clase con lo desarrollado en la sesión. Identificar cuántos conceptos estaban correctos o equivocados de acuerdo con lo aprendido. |
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225 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades en grupo. • Atención y comprensión de la lectura. • Capacidad de fundamentar científicamente sus ideas u opiniones. • Capacidad para investigar y sintetizar la información. • Respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás compañeros | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7554 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 30d |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 1. Realizar un recuento de la clase anterior sobre las ventajas y desventajas de los alimentos genéticamente modificados. NOTA: Es posible que no se haya concluido el cuadro comparativo o algún punto del debate. 2. Preguntar a los estudiantes y debatir: • ¿Es importante que la gente conozca cuándo está consumiendo un organismo transgénico? ¿Por qué? • ¿Cuál es la importancia de que el conocimiento científico sea asimilado y manejado correctamente por toda la sociedad? • ¿Cuál es su opinión sobre el cultivo del maíz transgénico en México? 3. Solicitar a los estudiantes que vean, ya sea en proyección o en sus tabletas, el MED: ”Las plantas transgénicas” |
Plantas transgénicas
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226 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Reunir a los estudiantes en equipos y solicitar que trabajen en la actividad “Comunica tus avances en ciencias” de la página 226. 5. Solicitar a cada equipo que ordene sus resultados de las encuestas en tablas y que las representen en gráficas. 6. Pedir a cada equipo que elija un vocero para comunicar sus resutados. A partir de los resultados expuestos y de sus interpretaciones, obtener las conclusiones generales. |
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226 | |||||
| Cierre | 00:15 | 7. Pedir a los estudiantes que reunidos en sus equipos revisen el MED: “Cultivos Transgénicos en Mexico”. 8. Solicitar que elboren un cuadro comparativo sobre los pros y los contra del uso o introducción del maíz transgénico en México. 9. Pedir a los alumnos que expresen libremente su opinión sobre el cultivo de maíz en México y relacionen esta situación con la importancia de que la sociedad se involucre en el conocimiento científico, en aras de buscar el rigor para consolidar una postura informada. |
Los cultivos transgénicos en México
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226 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades en grupo. • Atención y comprensión de la lectura. • Capacidad de fundamentar sus ideas u opiniones • Capacidad para investigar y sintetizar la información. • Respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7555 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 30e |
| Tema | Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención 1. Comenzar la clase resaltando la importancia de comunicar aspectos científicos así como los resultados de los proyectos que eligieron de las páginas 232 y 234 del libro de texto, o bien, los proyectos que ellos mismos idearon. 2.Organizar a los alumnos en equipos y solicitar que revisen los datos y resultados que han obtenido de su proyecto. Pedir que respondan grupalmente las siguientes preguntas: • ¿Hemos dado respuesta a nuestra pregunta o problema de investigación? • ¿Se ha cumplido la hipótesis planteada? • ¿Hemos resuelto el problema que nos planteamos en un inicio? |
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232, 234 | |||||
| Desarrollo | 01:20 | 3. Solicitar a cada equipo que redacte un informe, como constancia de trabajo, que incluya todos los pasos realizados en cada etapa del proyecto. Al final obtener conclusiones del proyecto. Pueden apoyarse en el MED: “Investigación Científica”. 4. Pedir a los estudiantes que elaboren un cartel para comunicar los resultados de sus proyectos. Para ello resaltarán las conclusiones a las que llegaron. Se pueden apoyar en los MED: “Guía para la elaboración de carteles científicos” y “Como diseñar carteles científicos”. 5. Organizar un simposio donde se puedan comunicar los resultados del proyecto y exhibir los carteles de investigación a la comunidad escolar. 6. Realizar una coevaluación con los diferentes grupos de investigación. En esta etapa cada equipo podrá evaluar el desempeño y la creatividad de los otros equipos. |
Como diseñar carteles científicos 
Guía para la elaboración de carteles científicos 
Investigación científica
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232, 234 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Reunir a los equipos de investigación y pedirles que realicen una autoevaluación del trabajo realizado. Pedir que discutan los aspectos positivos y negativos que se encontraron a lo largo del proyecto y cómo podrían solucionar esos inconvenientes en una futura oportunidad. NOTA: Tanto para la coevaluación como para la autoevaluación puede apoyarse en el MED: ”Herramientas para evaluar en el enfoque por competencias” |
Herramientas para evaluar en el enfoque por competencias
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232, 234 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad para comunicar y fundamentar sus ideas. • Disposición para trabajar en equipos, segimiento de cada rol. • Creatividad para mostrar resultados. • Respeto y tolerancia hacia las ideas y el trabajo de los demás. | ||||||||
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