Compartida por: Miguel Rivas
3 votos
| 7546 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 29a |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comentar con los estudiantes que las diferentes adaptaciones reproductivas de las plantas y los animales les permiten, acorde al lugar donde habitan, dejar una descendencia. Por ejemplo, el tipo de cuidado parental de algunos mamíferos, y otros animales, hace que sean pocas crías que lleguen a la etapa adulta, y que ésto es costoso en términos de energía y tiempo invertido. 2. Pedir a los estudiantes que realicen la actividad “Explora” de la página 215 del libro de texto. Para ello, pida que recurran a los conocimientos adquiridos en la actividad “Experimental” realizada con la flor y el fruto para determinar las características de la reproducción de plantas angiospermas, misma que se estudió en sesiones anteriores: 26 a, b y c. 3. Reunir a los estudiantes en parejas y complementar las respuestas de la actividad “Explora “del libro de texto. Pedir que anoten las respuestas en su cuaderno. |
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215,216 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura de las páginas 215 a 216 del libro de texto y que elaboren un esquema o ilustración de cómo se vería cada tipo de reproducción asexual. 5. Discutir con los estudiantes cuales serían las ventajas y desventajas de la reproducción sexual. Elaborar un cuadro comparativo en el pizarrón con la lluvia de ideas de los estudiantes. NOTA: Fomentar la participación equitativa de todos los estudiantes. No hay respuestas correctas o incorrectas. Al final hacer un filtro con las aportaciones más relevantes y solicitar a los estudiantes que copien el cuadro comparativo en sus cuadernos. 6. Reunir a los estudiantes en parejas para que resuelvan las siguientes preguntas, empezando por la reflexión: • ¿Cuál es la importancia que tiene para el ser humano conocer cómo se reproducen las diferentes especies? • ¿Qué aplicaciones tiene este conocimiento en la ganadería y agricultura? 7. Para contestar las preguntas proyecte o pida a sus alumnos que revisen en sus tabletas los MED: MED: “La reproducción Sexual” MED: ”Reproducción en los animales” |
Reproducción en animales 
La reproducción sexual
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215,216 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Elaborar un mapa conceptual de los diferentes tipos de reproducción, sexual y asexual, incluyendo sus ventajas, desventajas y la utilidad de este conocimiento para las actividades económicas del ser humano. NOTA: pueden apoyarse en el MED:” ¿Qué es un mapa conceptual?” |
¿Qué es un mapa conceptual?
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215,216 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Integración de los contenidos. • Disposición al trabajo en parejas. • Capacidad para comprender fenómenos. • Capacidad para exponer sus reflexiones y sintetizar información cintífica. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7547 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 29b |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la clase pidiéndole a los estudiantes que recuerden cuáles son las ventajas y desventajas de la reproducción sexual y asexual. 2. Realizar una lluvia de ideas considerando la siguientes preguntas: • ¿Por qué los descendientes originados a partir de la reproducción asexual son considerados clones? • ¿Qué determina que en la reproducción asexual sean idénticos el progenitor y el descendiente? • ¿Qué determina que la reproducción sexual tenga ventajas ante las variaciones del ambiente?, ¿por qué ocurre esto? 3. Anotar las ideas de los estudiantes en el pizarrón o en las tabletas, para elaborar una conclusión grupal. NOTAS: a) Procurar que participe la mayoría de los estudiantes aportando sus ideas. No hay respuestas correctas e incorrectas, pero sí es importante que no confundan los conceptos y que comprendan los fenómenos naturales. b) Si no ha quedado claro, resaltar que los clones poseen la misma información genética que los progenitores, a menos que haya eventos que favorezcan las mutaciones. |
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218 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED:” Intersexuales o Hermafroditas”. Indicar que presten atención sobre: • ¿Qué ventajas tiene ser un animal hermafrodita? 5. Solicitar a los estudiantes reunirse en equipos y con ayuda de sus tabletas investigar sobre otros animales que presenten hermafroditismo. Elegir un animal hermafrodita y exponer, en diapositivas mediante las tabletas, las características del organismo elegido. 6. Solicitar a cada equipo que exponga al grupo la diapositiva generada y comentar las características del animal elegido. Los demás compañeros pueden hacer preguntas y aportaciones. 7. Debatir con los estudiantes si el hermafroditismo existe en el ser humano. Guiar la discusión con preguntas como: • ¿En qué casos existe el hermafroditismo en el ser humano? • ¿Qué problemas físicos o biológicos tienen quienes lo padecen? • ¿Qué problemas sociales enfrentan las personas que poseen ambos sexos? • ¿Cuál es la solución que se plantea médica y estéticamente para estas personas? NOTA: Se sugiere revisar el MED: MED: “Hermafroditismo, ambos sexos en una misma persona” |
Intersexuales o Hermafroditas
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218 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Reunir a los estudiantes en parejas y realizar la actividad “Comparte tus avances en Ciencias” de la página 218 del libro de texto. Solicitar que respondan las preguntas en sus cuadernos. Posteriormente solicitar que comparen sus respuestas con otra pareja para que las complementen. 9. Solicitar a los estudiantes que para la próxima sesión lleven al salón de clases, en caso de ser posible, una foto de sus padres, sus madres, sus hermanos(as) y de sí mismos. Sería ideal que también consigan las de sus abuelos maternos y paternos. |
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218 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en el trabajo grupal. • Atención prestada las instrucciones. • Capacidad de síntesis de la información y manejo del lenguaje. • Respeto hacia las ideas de los demás compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7548 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 29c |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 55 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las características biológicas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comenzar la clase comentando que todos los descendientes tienen algún parecido con sus progenitores. 2. Solicitar a los estudiantes que construyan con las fotografías de sus familiares: padres, hermanos, abuelos y de sí mismos un pequeño árbol genealógico. NOTA: Para esta actividad, pueden usar la tecnología, mediante las tabletas, o bien trabajar sobre cartulina o papel marquilla. 3. Pedir que realicen un listado de las características que ellos creen tener de sus ascendientes y que mencionen de quien heredaron dichas características. Para ello pueden apoyarse en los rasgos que se aprecian en las fotografías. 4. Pedir que contesten las siguientes preguntas: • ¿Qué características heredé de mi madre? • ¿Qué características heredé de mi padre? • ¿Cuáles son los parecidos físicos que comparto con mis hermanos? • ¿De qué abuelo o abuela heredé algunas de mis características físicas? 5. Reunir a los estudiantes en parejas. Cada compañero deberá corroborar el parecido de las características del otro compañero y sugerir otras que el primero no haya notado. 6. Inducir en los estudiantes la reflexión de las siguientes preguntas. Permitir que emitan sus opiniones en voz alta y las compartan con sus compañeros. • ¿Por qué nosotros no somos idénticos a un sólo progenitor? • ¿Qué determina que tengamos características de ambos padres? • ¿A qué se debe que nosotros o alguno de nuestros hermanos se parezcan más a uno de nuestros progenitores que a al otro? |
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219, 221 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 7. Solicitar a los estudiantes realizar de forma individual la actividad “Explora” de la página 219 del libro de texto. 8. Reunir a los estudiantes en parejas y pedir que compartan las respuestas de la actividad. Indicar que marquen en qué coinciden con su compañero y en qué no. Es importante que intenten explicar por qué ocurre esto. 9. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Embarazo gemelar”. Pedir que en parejas reflexionen sobre las siguientes preguntas en su cuaderno, tras ver ése video • ¿Por qué se dice que en el ser humano los gemelos son lo más parecido a los clones? • ¿Por qué a pesar de tener una información genética idéntica no siempre son idénticos los gemelos? • ¿En qué etapa del proceso reproductivo se producen los gemelos?, ¿hay diferencias entre gemelos y cuates?, ¿cuáles? • ¿Cuál consideras tú que es la razón por la cual, a pesar de que los gemelos que crecen separados el uno del otro, se parecen en su forma de vivir o gustos? NOTA: Existen falsas creencias acerca de cómo se conciben los gemelos y los cuates. Distinga la concepción de los cuates a partir de dos espermatozoides que fecundan a dos óvulos (los individuos no se parecerán tanto, incluso pueden tener distinto sexo) y la concepción a partir de un espermatozoide que fecunda a un óvulo, y cuando se da la primera división para formar la mórula, se separan las dos células y se divide cada una dando lugar a dos individuos idénticos, los gemelos (siempre del mismo sexo). No tiene que ver con cuántas placentas y bolsas o sacos amnióticos hay en el útero. |
Embarazo gemelar
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219, 221 | |||||
| Cierre | 00:10 | 10. Orientar la discusión de las preguntas a la conclusión acerca de que la información genética es la que heredamos de nuestros ascendientes y que es la que hace que los gemelos se parezcan. Sin embargo, cada persona es única gracias a las interacciones con el ambiente, incluso en los gemelos idénticos. 9. Cada pareja de estudiantes debe comentar qué le pareció relevante en el parecido de sus compañeros (pareja) con los familiares de este. NOTA: En el caso de que algún estudiante no tenga o viva con sus parientes biológicos solicitar que haga el ejercicio con sus parientes más cercanos o con las fotografías de algún compañero o personaje favorito. Este ejercicio puede complementarse con la actividad experimenta de la página 221 del libro de texto. |
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219, 221 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en el trabajo grupal. • Atención prestada las instrucciones. • Capacidad de reflexión y síntesis de la información. • Respeto hacia las ideas de los demás compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 7549 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 29d |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las características biológicas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Proyectar o pedir a los alumnos que vean en sus tabletas el MED: “DNA”. 2. Preguntar a los estudiantes: • ¿A qué corresponde la imagen? • ¿Cuál es el papel que esta molécula desempeña en la herencia? • ¿Cuál es la composición del DNA? • ¿Cuál es la razón por la que tiene esa forma? Anotar las ideas de los estudiantes en el pizarrón .NOTA: Procurar que la mayoría de los estudiantes participe de la lluvia de ideas. No existen respuestas correctas o incorrectas, pero sí es importante que manejen los conceptos y el lenguaje científico cada vez con ayor precisión. 3. Solicitar a los estudiantes que vean la Figura 31 de la página 219 del libro de texto y que comenten cómo se vincula esa imagen con la del ADN que vieron anteriormente. |
DNA
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219, 220, 22 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Reunir a los estudiantes en parejas y solicitar que lean la lectura recomendada de las páginas 219 y 220 del libro de texto. 5. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “EL DNA” con el propósito de complementar la lectura. 6. Pedir que desarrollen en sus tabletas las siguientes actividades de los MED: MED: “La genética humana” Desarrollar las actividades: • Cromosomas Humanos • El Cariotipo Humano • Usos del Genoma humano 7. Reunir a los estudiantes en equipos de dos parejas y comparar los resultados de las actividades. Complementando sus respuestas. |
La genética humana
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219, 220, 22 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Corregir los preconceptos mencionados en la lluvia de ideas sobre el ADN al inicio de la clase, permitir que se apoyen entre los alumnos para construir el conocimiento. Pedir a los estudiantes que copien estas respuestas correctas en su cuaderno. 9. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de “Autoevaluación” y “Evalúo mi Avance” de la página 222 del libro de texto. 10. Discutir, a partir de la lectura, lo siguiente: ¿Cuál es la razón por la que, aunque tenemos la misma cantidad de información del padre y de la madre, a veces se expresan más algunos rasgos de uno que del otro? 11. Pedir a los estudiantes que se reúnan en grupos y acuerden llevar a la clase los siguientes elementos para la próxima clase. Alambre metálico, Plastilinas de colores, cerillos de madera. |
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219, 220, 22 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en el trabajo grupal. • Construcción de conclusiones a partir de la información consultada o que resulta del trabajo. • Desempeño y rigor en el desarrollo de actividades y en el uso del lenguaje. • Respeto por las opiniones e ideas de los demás compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7550 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 29e |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las características biológicas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Comenzar la clase recordando que el ADN es la principal molécula de la herencia. 2. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “El descubrimiento de la doble helice del DNA” 2. Reunir a los estudiantes en equipos para discutir las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la postura de Watson y Crick respecto a la estructura de la molécula de ADN? • ¿En que favorece a la ciencia que varias personas o equipos de investigación se interesen sobre un tema en particular? • ¿Cuál fue la pista que llevó a Watson y Crick a proponer el modelo actual del ADN? • ¿Cuál es la importancia que tiene en la sociedad actual el descubrimiento de la estructura del ADN? |
El descubrimiento de la doble hélice del DNA
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232, 234 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 3. Reunir a los estudiantes en grupos y solicitar que con los materiales solicitados en la sesión anterior construyan la estructura de doble hélice de la cadena de nucleótidos de ADN. Para ello: Hacer bolitas de plastilina de diferente color. Un color compone el azúcar desoxirribosa, una de otro color el grupo fosfato y cuatro bolitas de diferentes colores las bases nitrogenadas: Adenina y Guanina de mayor tamaño que Citocina y Timina. Utilizar el alambre metálico como soporte de la doble hélice y los cerillos como unión entre las moléculas. NOTA: Recordar que las bases nitrogenadas se unen en el centro de la doble hélice con diferentes enlaces entre las bases nitrogenadas. 4. Cada equipo deberá exponer su modelo de doble hélice explicando dónde y por qué ha colocado cada pieza en ese lugar. 5. Resaltar con los estudiantes la importancia del trabajo en equipo para lograr avances en la ciencia. También invitar a los estudiantes a continuar con su trabajo de investigación. 6. Reunir a los estudiantes en los equipos de trabajo deacuerdo con el tipo de investigación. Solicitar que los datos contenidos en sus tablas de los proyectos, que han desarrollado de las páginas 232 o 234 de su libro de texto, sean graficados para lo cual se recomienda el uso de una hoja de cálculo. Identificar tendencias de los datos que pueden dar respuesta a la pregunta problema. Como apoyo de la actividad proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Práctica la Media”. 7. Solicitar a cada grupo que discuta cuáles son las gráficas más adecuadas para ilustrar los resultados de sus proyectos. Apoyar a los estudiantes en la toma de decisiones con el siguiente MED: ”Interpretación de Gráficas”. 8. Solicitar a los estudiantes que elaboren una presentación resumen, de no más de 10 diapositivas, acerca de su investigación considerando: • Introducción o marco teórico • Pregunta problema • Hipótesis (en el caso de que exista) • Objetivos • Metodología • Datos obtenidos 9. Pedir a los estudiantes que muestren los datos en gráficas para ilustrar cómo estos datos dan respuestas a sus preguntas. Se pueden apoyar en el MED: “Cómo hacer una buena presentación en Power Point. |
Práctica la Media 
Interpretación de gráficas 
Cómo hacer una buena presentación en Power Point
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232, 234 | |||||
| Cierre | 00:20 | 10. Solicitar a cada grupo exponer a los demás compañeros los resultados parciales de su investigación a través de una presentación corta con las gráficas que ilustran sus resultados. NOTA: En esta planeación, también se desarrolla el aprendizaje esperado: Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad. Estimular la retroalimentación de los demás compañeros de clases, quienes pueden sugerir cambios en la presentación o presentación de los datos. Hacer las correcciones pertinentes para cada grupo. |
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232, 234 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo en equipo. • Uso de los recursos para mejorar su trabajo. • Síntesis de la información. • Contribución crítica para el trabajo de los demás. • Respeto hacia la opinión de los todos sus compañeros | ||||||||
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