Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 7541 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 28a |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Invitar a los estudiantes a observar la fotografía de la página 208 del libro de texto y preguntar: • ¿Qué ven ahí? NOTA: El alumno debe identificar que los escarabajos se están reproduciendo. 2. Comentar con los estudiantes que todo ser vivo necesita reproducirse para perpetuar a la especie en el tiempo a través de su descendencia y que existen diferentes tipos de estrategias para lograrlo. Preguntar y pedir ejemplos de sus respuestas: • ¿Todos los animales se reproducen de forma similar a los seres humanos? • ¿Cómo se reproducen las plantas? • ¿Cómo lo hacen las bacterias y los organismos unicelulares? Anotar las respuestas de los estudiantes en el pizarrón. 3. Solicitar que realicen la actividad “Explora” de la página 209 del libro de texto. |
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209 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Adaptaciones de los seres vivos”. Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista con todas las palabras y términos que desconocen con el fin de ampliar su glosario. 5. Pedir a los alumnos, organizados en parejas, que utilicen su tableta o cualquier otra fuente para buscar cada una de las palabras desconocidas que hayan aparecido en el video y redactar las definiciones. 6. Organizar al grupo en equipos y solicitarles que investiguen acerca de las adaptaciones que favorecen la reproducción de los animales. Para las plantas, utilizar como ejemplo la flor cadáver (Amorphophallus titanum) que aparece en la página 209 del libro de texto escolar. 7. Pedir a cada equipo que elija un vocero que explicará a los demás compañeros la adaptación reproductiva que más le llamó la atención y cómo ésta favorece la reproducción de esa especie. |
Adaptaciones de los seres vivos
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209 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Solicitar la lectura del contenido de la página 209 del libro de texto y, con base en ella y lo que han investigado, definan qué es una adaptación biológica reproductiva y que lo escriban en su cuaderno. 9. Pedir que señalen cuál de las formas de reproducción que ejemplificaron al inicio de la clase corresponde a una adaptación reproductiva. 10. Formar parejas y solicitar que se organicen para traer en la próxima sesión una flor, lilium o una flor silvestre cualquiera, una manzana y una navaja o cutter . NOTA: Es importante que la flor que lleven a la clase no sea una rosa, clavel u otras que tengan muchos pétalos. |
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209 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades de la clase. • Honestidad a la hora de realizar un glosario de las palabras que no conoce. • Disposición al trabajo grupal. • Compresión de lectura. • Capacidad de sintetizar información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7542 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 28b |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comenzar la clase recordando que las adaptaciones reproductivas favorecen la herencia de caracteres que poseen los individuos de esa especie. 2. Pedir a los estudiantes que lean la página 210 del libro de texto y reflexionen sobre la siguientes preguntas: • ¿Qué rol juegan los insectos y otros animales en la reproducción de las plantas? • ¿Qué pasaría si estos animales dejarán de existir? • ¿Cómo afectaría al ser humano que estos animales no existieran? 3. Pedir que redacten las respuestas en sus cuadernos. |
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210 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Solicitar a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre las plantas gimniospermas y angiospermas. Para complementar el cuadro comparativo es recomedable revisar el MED: ”La gran familia- plantas” y nombrar dos ejemplos de ambos tipos de plantas. NOTA: puede apoyarse en el MED: “Rúbrica para un cuadro comparativo” para evaluarlo. 5. Reunir a los estudiantes en parejas y solicitarles que utilicen la flor, la manzana y la navaja o cutter que se les solicitó en la sesión anterior para realizar la siguiente actividad. a. Cortar la flor de forma transversal, de modo tal que deje expuestas las diferentes partes reproductivas, tal como lo indica la imagen del MED: “Reproducción de las plantas”. b. Identificar las partes de la ilustración en la flor que tiene cada pareja de estudiantes. Pedir que la dibujen en su cuaderno y colocar las leyendas en cada parte identificada. c. Con la ayuda de sus tabletas o cualquier otra fuente, pedir a los estudiantes que busquen información sobre la función que cada una de estas partes desempeña en la reroducción de las plantas angiospermas. d. Realizar las actividades que aparecen en el recurso. e. Repetir la misma actividad para el fruto. NOTA: Verificar que el uso de la navaja o cutter sea el adecuado. ATENCIÓN: Evitar que los alumnos se muevan de su lugar o salgan del laboratorio si tienen la navaja en sus manos. 6. Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿A qué se debe que las mismas partes de la flor se identifiquen en el fruto? • ¿De qué formas ocurre la dispersión de las semillas? |
Rúbrica de un cuadro comparativo 
Reproducción en las plantas 
La gran familia-plantas
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210 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Solicitar a los estudiantes que utilicen su tableta para averiguar cómo se reproducen otras plantas, como musgos y helechos. Pedir también que ilustren en su cuaderno el mecanismo reproductivo de ambas. 8. Elaborar en la tableta o en el pizarrón un mapa conceptual donde se identifiquen los diferentes tipos de reproducción en las plantas, así como las ventajas y desventajas de cada adaptación. Hacer hincapié en la importancia de considerar el lugar donde estas plantas viven comúnmente para completar la explicación. |
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210 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades. • Rigor para realizar las actividades prácticas. • Disposición al trabajo en equipo. • Capacidad para sintetizar información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7543 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 28c |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Iniciar la clase retomando la importancia que tienen las adaptaciones reproductivas en los organismos para favorecer su sobrevivencia como especie. Por ejemplo, las flores son adaptaciones de las plantas angiospermas que permiten que algunos animales coman su fruto y dispersen sus semillas, favoreciendo así la colonización de nuevos habitats y la dispersión de la especie. 2. Preguntar a los estudiantes: • ¿Qué adaptaciones reproductivas conocen o cosideran que tendrán los animales? 3. Indicar que es necesario anotar sus respuestas en el pizarrón, aunque también lo hagan en su cuaderno. |
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211, 212 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 4. Solicitar a los alumnos que lean el contenido de las páginas 211 y 212 del libro de texto y realicen un cuadro comparativo de la fecundación interna y externa. 5. Pedir a los estudiantes que utilicen sus tabletas y complementen su cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de ambos tipos de fecundación. NOTA: Es importante que nombren al menos 5 ejemplos de animales que la realicen. Se recomienda al maestro que lleve una presentación en diapositivas donde se ejemlifique esto. 5. Organizar por parejas al grupo y pedir que vean, ya sea proyectándolo o en sus tabletas, el MED: “El mantenimiento de la especie. Reproducción animal y vegetal”. Solicitarles que elijan diferentes tipos de animales y realicen las actividades interactivas que aparecen en el recurso. NOTA: Se recomienda que, una vez realizadas las actividdes interactivas, se resuelvan con ayuda del maestro. 6. Resolver, por equipos, la actividad “Comunica tus avances en ciencias” de la página 212 del libro de texto. |
El mantenimiento de la especie. Reproducción animal y vegetal
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211, 212 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Intercambiar las actividades con otro equipo de compañeros y complementar, si es el caso, las respuestas. NOTA: Procurar la participación equitativa de todos los integrantes del equipo y del grupo. 8. Preguntar a los estudiantes: • ¿Qué podemos concluir sobre las adaptaciones de plantas y animales para la reproducción? ¿Cómo se relaciona esto con el espacio (ambiente) en el que viven? |
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211, 212 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades. • Disposición al trabajo en equipo. • Capacidad de sintetizar información. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7544 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 28d |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la sesión retomando la pregunta que se dejó al cierre de la sesión anterior. Mencionar que el lugar donde viven los diferentes animales detemina si una estrategia de reproducción es más o menos exitosa. 2. Preguntar a los estudiantes: • ¿Cuántas crías le conviene tener a un animal?, ¿son muchas o pocas comparadas con otros animales? Pedir que fundamenten su respuesta. • ¿Cuál será la razón de por qué algunos mamíferos tienen pocas crías, por ejemplo el jaguar, y otros animales (por ejemplo las ranas), tengan muchas crías? 3. Elaborar en el pizarrón un cuadro comparativo entre las ventajas y desventajas de tener muchas o pocas crías, en el que resuma las aportaciones de todos los alumnos. Nombrar algunos ejemplos de cada caso. |
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212, 213 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el “MED: Estrategias reproductivas”. Solicitar que elaboren un glosario de todas las palabras o téminos científicos que no conozcan. 5. Organizar a los estudiantes en parejas y pedirles que complementen su glosario buscando el significado de los términos identificados. 6. Plantear la siguiente pregunta a los estudiantes: • ¿Cómo se relacionan el tiempo que tarda el apareamiento y la cantidad de crías que tiene una especie que cuenta con los los recursos necesarios? 7. Organizar en equipos para que discutan y determinen la respuesta a la pregunta con lo aprendido durante las sesiones. Al final, cada equipo compartirá con el resto de sus compañeros la conclusión a la que llegaron y las razones para dicha respuesta. 8. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad “Comunica tus avances en ciencias” de la página 213 del libro de texto. |
Estrategias reproductivas
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212, 213 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Elaborar, en equipo, una presentación en PowerPoint o su equivalente de no más de 5 diapositivas, para dar respuesta a las preguntas de la actividad “Comunica tus avances en ciencias” del libro de texto. NOTA: Se sugiere consultar el MED: “Rúbrica para trabajo colaborativo” para evaluar el desempeño en clase. |
Rúbrica para trabajo colaborativo
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212, 213 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades. • Facilidad para comunicar lo aprendido, uso correcto del lenguaje científico. • Disposición al trabajo en equipo. • Capacidad de sintetizar información. • Creatividad. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7545 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 28e |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Consulta distintas fuentes de información a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Comenzar la clase preguntando a los estudiantes cuáles han sido las dificultades que han tenido en la recolección de datos del proyecto que eligieron de la página 232 o 234 de su libro de texto. 2. Organizar a los alumnos en sus equipos de trabajo y pedirles que analicen los datos que han obtenido. NOTA: Es importante hacer ver a los alumnos la manera en la que los datos que obtienen, y cómo van dando respuesta a las preguntas planteadas en un comienzo. 3. Preguntar: • ¿Los datos que obtengo dan respuesta a la pregunta que busco? • ¿Es necesario modificar el procedmiento de recolección de datos? ¿Es neceario replantear la pregunta de investigación? • ¿Cuáles son las principales dificultades que hemos tenido y cómo las corregimos? NOTA: Cada equipo tendrá diferentes dificultades. Guiar de forma independiente a cada equipo para que las observaciones y los datos que entreguen den respuesta a la pregunta planteada. |
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232, 234 | |||||
| Desarrollo | 01:10 | 4. Solicitar a los equipos que realicen una evaluación del avence de su proyecto. Para ello, pida que utilicen el MED: “Instrumento para evaluar el inicio del trabajo por proyecto 5. Pedir a los grupos que organicen sus datos en una hoja de cálculo, como puede ser Excel u otras. NOTA: Para poder uorganizar sus datos, puede proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Excel: Tabla de datos sencilla”. 6. Pedir a los estudiantes que corrijan, en caso de ser necesario, su tabla de datos y que continúen con la recolección de otros datos que les sirvan para dar respuesta a su pregunta. 7. Pedir a los alumnos que finalicen la toma de datos y que les den un formato que permita la organización y presentación de los mismos. Para ello puede utilizarse el MED: “Porcentajes en Excel”. 8. Solicitar a cada grupo que elabore gráficas sencillas que ilustren los datos y que permitan interpretarlos y compararlos. Nota: Sugerir a los alumnos el MED: “Cómo pueden ser las gráficas”. |
Excel: Tabla de datos sencilla 
Porcentajes en Excel 
Instrumento para evaluar el inicio del trabajo por proyecto 
Cómo pueden ser las gráficas
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232, 234 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Solicitar que elijan un vocero. Éste deberá proyectar y exponer la tabla de datos y las gráficas que elaboraron en su equipo. 10. Permitir que los compañeros de otros equipos realicen aportaciones y sugerencias al diseño de la tabla y análisis de los datos como un proceso de retroalimentación. |
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232, 234 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo en equipo. • Uso de las TIC. Hoja de cálculo. • Capacidad de aprender de los errores. • Respeto y tolerancia hacia la opinión e ideas de los demás compañeros. | ||||||||
Comentarios
Elsa Rodríguez 12 de Septiembre de 2019
Yo pude descargar las planeaciones de la semana 28. Después de la actualización de la página. Saludos.
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Carlos Rosales 13 de Marzo de 2018
Pague por la planecion d ela semana 28 y no la puedo descargar, pueden habilitarla, espero una respuest oportuna