Compartida por: Miguel Rivas
4 votos
| 7536 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 27a |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. 1. Recuperar los aprendizajes de la sesión anterior mediante una lluvia de ideas. 2. Preguntar al grupo: • ¿Qué entienden por métodos anticonceptivos? • ¿Qué ejemplos conocen? NOTA: Anotar los métodos anticonceptivos y los ejemplos propuestos por los alumnos en el pizarrón. 3. Organizar a los estudiantes en grupos y pedir que realicen la actividad “Explora” de la página 200 del libro de texto. Las respuestas deben ser anotadas en el cuaderno. Procurar que los diferentes integrantes del grupo intercambien sus opiniones y fundamenten sus respuestas de acuerdo con sus criterios, valores y experiencias. NOTA: Verificar que el intercambio de ideas se realice con respeto, y que todas las ideas sean tomadas en cuenta por muy diversas que éstas sean. |
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200, 201 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Proyectar, o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas, el MED: “Métodos Anticonceptivos”. Solicitar que elaboren un glosario de todas las palabras y términos que no conozcan. 5. Pedir que, reunidos en parejas, busquen la definición, ya sea en sus tabletas o en un diccionario, de las palabras que identificaron en el MED y cuyo significado desconozcan. 6. Revisar, junto con el grupo, los conceptos o definiciones que se escribieron en el pizarrón y compararlos con la información del MED. Unificar criterios para llegar a una definición clara de anticonceptivo. 7. Solicitar que elaboren un organizador gráfico donde clasifiquen a los métodos anticonceptivos en: métodos de barrera, químicos, quirúrgicos, naturales y hormonales. 8. Proyectar o pedir a los alumnos que vean en sus tabletas la infografía del MED: “Métodos anticonceptivos”, para aclarar cualquier duda. NOTA: Al finalizar la revisión del MED, pedir a los alumnos que identifiquen los métodos anticonceptivos más eficaces y sus formas de uso. |
Métodos anticonceptivos 
Métodos anticonceptivos
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200, 201 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Pedir a los alumnos que se organicen en parejas. Solicitarles que elijan un método anticonceptivo para promocionarlo a través de la elaboración y diseño de un cartel publicitario. NOTA: Es importante que les comente a los estudiantes que este cartel debe contener información breve y concisa, como si realmente los fueran a comercializar. En este cartel se deben indicar las ventajas y desventajas del método que eligieron, las instrucciones de uso y cuidados que deben considerarse para su funcionamiento óptimo. Para orientar esta actividad puede apoyarse en el MED: “Los carteles publicitarios”. Nota: Utilizar la información del cuadro 2 de la página 201 del libro de texto. 10. Solicitar a cada pareja de alumnos que exponga su cartel, permitir que los demás estudiantes hagan preguntas al fnal de cada exposición. |
Los carteles publicitarios
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200, 201 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en las actividades de la clase. • Elaboración del glosario. • Disposición al trabajo grupal. • Participación en el intercambio de opiniones y redacción de las definiciones. • Actitud de respeto y tolerancia hacia las opiniones e ideas de los demás. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7537 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 27b |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | NOTA: En esta planeación también se desarrolla la competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. 1. Iniciar la sesión retomando la importancia de vivir la sexualidad de forma plena y saludable. Comentar a los alumnos que en México el 60% de los embarazos en adolescentes no son planificados, por lo tanto, resaltar la importancia del uso de métodos anticonceptivos. 2. Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 201 a 204 del libro de texto. Posterior a ello, deberán contestar la siguiente pregunta: • ¿Qué método anticonceptivo utilizarían para la planificación familiar y por qué? NOTA: Pedir a los alumnos que su respuesta se fundamente a partir de lo que leyeron en el libro de texto, así como de sus experiencias y creencias personales. 3. Anotar las respuestas en el pizarrón e identificar los métodos anticonceptivos más populares entre los estudiantes y las razones que tuvieron para elegirlos. |
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201, 204 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Proyectar o pedir a los alumnos que vean en sus tabletas los siguientes MED: MED: “La inyección anticonceptiva” MED: “Preguntas frecuentes sobre el parche anticonceptivo”. MED: “Cómo funciona la pastilla de emergencia” 5. Preguntar a los estudiantes cuáles son sus opiniones sobre lo que vieron en los MED y leyeron en sus libros de texto a cerca de los métodos anticonceptivos hormonales. 6. Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que discutan los pros y los contras del uso de la pastilla de emergencia. Cada equipo generará una postura a favor o en contra y eligirán un vocero para representarla. 7. Solicitar a un miembro de cada equipo que exponga las razones por las que llegaron a una postura a favor o en contra de la utilización de la pastilla de emergencia y las circunstancias que los llevarían a optar por una decisión o la otra. NOTA: Moderar la discusión procurando que se realice bajo un clima de seriedad y respeto. Dejar en claro que no existe una respuesta correcta o incorrecta, sólo una postura personal acorde a las preferencias personales y basadas en la información indagada. |
¿Cómo funciona la pastilla de emergencia? 
Preguntas frecuentes sobre el parche anticonceptivo 
La inyección anticonceptiva
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201, 204 | |||||
| Cierre | 00:10 | 8. Solicitar a los alumnos, que en parejas, elaboren un mapa conceptual en su cuaderno sobre los métodos anticonceptivos. El mapa debe incluir: a) El sexo hacia el que están orientados. b) Su eficacia. c) La forma de uso. NOTA: Se sugiere apoyarse en el recurso MED: “¿Qué es un mapa conceptual?” |
¿Qué es un mapa conceptual?
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201, 204 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación activa en el trabajo dentro del equipo. • La atención que presten a la lectura comentada del libro. • Tipo de comentarios ante el grupo y cómo negocian posturas entre ellos. • Actitudes de respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7538 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 27c |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la clase con un repaso sobre los diferentes tipos de anticonceptivos. 2. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean el MED: “Métodos anticonceptivos naturales”. Comentar sobre el uso frecuente de estos métodos naturales de anticoncepción debido, principalmente, a los mitos y a las falsas creencias. 3. Solicitar a los estudiantes que observen la Figura 14 de la página 202 y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el periodo de mayor fertilidad? • ¿Cuál es la causa de que esos sean los días más fértiles? • ¿Existe alguna manera de identificar el periodo de mayor fertilidad? NOTA: Para conocer los periodos de mayor o menor fertilidad proyectar el MED: “Calcular la ovulación: El mejor momento para quedar embarazada”. Es importante que mencione que la exactitud en determinar el periodo más fértil varía si el periodo es regular o irregular. |
Calcular la ovulación: El mejor momento para quedar embarazada 
Métodos anticonceptivos naturales
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202 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Reunir a los estudiantes en grupos y solicitar que utilicen su tableta o su libro de texto para averiguar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Cómo afecta la pastilla anticonceptiva el ciclo ovárico a nivel hormonal? • ¿Qué efectos produce este método en la ovulación? 5. Solicitar a cada grupo que dibuje en sus cuadernos una gráfica con los niveles hormonales durante un ciclo ovárico de 28 días y explicar cómo influyen en el ciclo ovárico las hormonas contenidas en las pastillas anticonceptivas. 6. Proponer la siguiente pregunta al grupo: • ¿Existe una pastilla anticonceptiva masculina?, ¿cómo funciona? 7. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Pastilla anticonceptiva para hombres”. 8. Pedir a los estudiantes que en un trozo de papel anoten, de manera anónima, una pregunta o inquietud que tengan sobre la sexualidad y que la depositen en una caja o bolsa especial junto con todas las del grupo. NOTA: Procurar que la actividad sea realizada con seriedad y en anonimato. |
Pastillas anticonceptivas para hombre
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202 | |||||
| Cierre | 00:10 | 9. Organizar una mesa redonda con el grupo completo y leer las preguntas que se generaron en la actividad anterior. Permitir que los mismos estudiantes intercambien respuestas y aclaren sus propias dudas sobre la sexualidad. Intervenir en caso de ser necesario para moderar o redirigir la discusión. NOTA: Para organizar una mesa redonda con su grupo puede apoyarse en el siguiente MED: MED: ”Mesa redonda” |
Mesa redonda
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202 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo grupal. • Habilidades para sintetizar la información. • Participación en el intercambio de opiniones. • Actitud de respeto y tolerancia hacia las opiniones e ideas de los demás. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7539 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 27d |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comenzar la clase preguntando a los estudiantes: • ¿Cuántos hijos han pensado tener y por qué? • ¿Por qué es importante saber cuántos hijos se desea tener? • ¿Cuáles requisitos consideran que se deben cumplir para ser el mejor padre o la mejor madre posible? NOTAS: a. Procurar crear un clima de confianza libre de burlas. Es de esperar que muchos de los alumnos no sepan o no hayan reflexionado en este tema, por lo cual, a partir de sus comentarios, el maestro puede resaltar la importancia de la planificación familiar. b. Es importante que resalte la relación de este contenido con lo expuesto en los bloques anteriores sobre el crecimiento poblacional y sus consecuencias. |
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205, 206, 207 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 2. Pedir a los estudiantes que lean las páginas 205 y 206 del libro de texto. 3. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean el MED: “Planificación familiar”. 4. Organizar al grupo en equipos para que realicen la actividad “Comunica tus avances en Ciencias” de la página 206 del libro de texto. NOTA: Para realizar el texto argumentativo, proyectar o pedir a los alumnos que vean en sus tabletas el MED: “Estructura de los textos argumentativos”. 5. Solicitar a los equipos que elijan un vocero para comunicar las ideas del grupo al finalizar la actividad. 6. Al terminar el intercambio de ideas finalizar la actividad con la pregunta: • ¿Creen que un embarazo adolescente afecta de igual forma a mujeres que a hombres?, ¿por qué? |
Planificación familiar 
Estructura de los textos argumentativos
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205, 206, 207 | |||||
| Cierre | 00:10 | 7. Pedir a los estudiantes que realicen la autoevaluación que se encuentra en la página 206 del libro de texto. 8. Solicitar a los alumnos que realicen la evaluación que está en la página 207 del libro de texto. 9. Compartir con el grupo qué es lo que más y lo que menos les gustó de la secuencia, así como las razones que planteen como fundamento. |
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205, 206, 207 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo grupal. • Honestidad en la autoevaluación. • Participación en el intercambio de opiniones. • Actitud de respeto y tolerancia hacia las opiniones e ideas de los demás. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7540 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 27e |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comentar con los alumnos los avances que han tenido en el proyecto de investigación que eligieron de las páginas 232 y 234 de su libro de texto. Es importante, que cada equipo haya elegido su pregunta o problema y haya delimitado el conocimiento que existe acerca de la pregunta que se quiere responder. 2. Solicitar a cada equipo que comparta, con sus compañeros del grupo, cuál es su pregunta problema y qué conocen a cerca del tema. 3. Sugerir a cada equipo que identifique los datos que deben obtener para dar respuesta a su pregunta problema. |
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232, 234 | |||||
| Desarrollo | 01:05 | 4. Solicitar a los estudiantes que diseñen o propongan una forma de obtener los datos que necesitan para dar respuesta a su pregunta problema. Esta forma puede ser: la simple observación, realizar una encuesta o una entrevista o poner en práctica un experimento. 5. Solicitar a cada grupo que presente una tabla de recolección de datos. NOTA: Para recordar cómo organizar los datos en una tabla, puede apoyarse en el MED: “Tabla de registro de datos”. 6. Proyectar o solicitar a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “Cómo elaborar una gráfica partiendo de los datos de una tabla”, esto , con la finalidad de que aprendan cómo organizar sus datos. 7. Solicitar a los alumnos que pongan en práctica la recolección de sus datos. NOTA: Identificar en cada equipo que los datos elegidos den respuesta a la pregunta planteada y si no son suficientes que planteen de qué otro modo pueden lograr acercarse a la respuesta. |
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232, 234 | |||||
| Cierre | 00:20 | 8. Verificar que todos los grupos hayan registrado y organizado sus observaciones y datos. 9. Pedir a los estudiantes que elaboren una tabla resumen en donde queden plasmados el total de sus datos. |
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232, 234 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición al trabajo grupal. • Rigurosidad para la toma de datos. • Capacidad de síntesis de la información. | ||||||||
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