Compartida por: Miguel Rivas
7 votos
| 7526 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 25a |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Proyectar o pedir a sus alumnos que vean en sus tabletas el MED: “Todo a su tiempo” para dar inicio al bloque sobre sexualidad. 2. Pedir a los alumnos que comenten sobre la temática del cortometraje, iniciar la discusión con las preguntas: • ¿Por qué es importante estár informado sobre sexualidad? • ¿Cuál es la mejor forma de aprender sobre sexualidad? 3. Fomentar la participación de los estudiantes para conocer sus conocimientos previos sobre el tema. Procurar que exista un clima de confianza que permita a los estudiantes expresarse libremente sin ser objeto de burlas o bromas por parte de otros compañeros. |
Todo a su tiempo
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186 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4. Organizar a los estudiantes en grupos, de preferencia mixtos, y pedirles que respondan las preguntas de la sección “Explora” de la página 186 del libro de texto en su cuaderno y de forma individual. 5. Solicitar a cada equipo que elija un vocero, después expondrán y discutirán las opiniones de su grupo frente a todos sus compañeros. Nota: Es importante que modere la discusión que se genere. 6. Comentar con los estudiantes lo que sería ideal aprender en el tema de sexualidad. |
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186 | |||||
| Cierre | 00:05 | 7. Pedir a los estudiantes que mediante consenso elijan las respuestas generales a las preguntas de la sección “Explora” y anoten sus respuestas en sus cuadernos. |
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186 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación en la discusión por equipos y en grupo. • Actitudes de respeto y tolerancia hacia las ideas y opiniones de los compañeros. • Disposición para trabajar en equipo. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 7527 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 25b |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Iniciar la clase presentando unas imágenes de un macho y una hembra de diferentes especies de animales (sexuados) incluyendo al ser humano. 2. Comentar con los estudiantes que la vida es un fenómeno único, que se perpetúa en el tiempo gracias a la reproducción de los seres vivos. 3. Plantear la siguiente pregunta: ¿Todos los seres vivos se reproducen de la misma forma? ¿Cómo se reproducen las plantas, las bacterias y los demás animales? 4. Definir la reproducción sexual como aquella que implica la unión de gametos de los diferentes sexos en una especie. 5. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: Reproducción sexual. 6. Solicitar a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las diferencias entre la reproducción sexual y asexual. |
Reproducción sexual 
La reproducción sexual
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186 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 7. Formar equipos mixtos de estudiantes para que discutan sobre cuáles son las características fisicas y psicológicas que definen a cada sexo en su sociedad. 8. Pedir a los equipos que elaboren en su cuaderno un listado de las características y lo compartan con el resto de sus compañeros. 9. Solicitar a los alumnos que lean la página 186 del libro de texto y que discutan en parejas la respuesta a la siguiente pregunta: • ¿Es lo mismo hablar sexo biológico que de sexualidad? 10. Pedir a los alumnos que anoten la conclusión a esta pregunta en su cuaderno. Para apoyarse, solicite a sus alumnos que consulten, en su tableta o en la proyección que usted haga, el MED: Definiciones básicas. 11. Solicitar a cada pareja que elija un representante, quien dirá las diferencias entre ambas definiciones que ellos expresaron. NOTA: Permitir que los estudiantes expresen sus idea libremente. Procurar la libre participación y el respeto de las opiniones de todos los estudiantes que participen. |
Definiciones Básicas
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186 | |||||
| Cierre | 00:05 | 12. Elaborar, junto con sus alumnos una definición grupal de Sexualidad. 13. Solicitar a los estudiantes, elaborar un mapa conceptual de la sexualidad incluyendo las diferencias entre reproducción sexual y asexual. NOTA: Para elaborar este mapa conceptual se pueden apoyar en el recurso MED: Mapa conceptual. Para guiar el contenido del mapa conceptual se pueden utilizar los conceptos de la sección “Función de la reproducción” del recurso ya utilizado en la clase. |
Mapa conceptual
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186 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes consideradno lo siguiente: • Participación y actitud durante su trabajo en equipo. • Elaboración del listado de características físicas y psicológicas de cada sexo. • Atención y compresión de la lectura del libro. • Actitud de respeto y tolerancia frente a las respuestas de los compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7528 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 25c |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Solicitar a los estudiantes que vean el MED: “¿Qué es ser masculino y femenino?” Sobre estereotipos en sus tabletas o en una proyección con el cañón. 2. Fomentar un debate a partir de la pregunta: • ¿Es lo mismo ser hombre o mujer que ser másculino y femenino? NOTA: Procurar la participación equilibrada de todos los estudiantes con respeto y tolerancia. |
¿Qué es ser masculino y femenino?
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186 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3. Exponer, ya sea utilizando imágenes impresas, su tableta o computadora, imágenes de la masculindad y feminidad en el arte mientras pregunta: • ¿Qué representan estas obras de arte cuando se refieren a lo masculino y a lo femenino? 4. Discutir en parejas cuáles son las carateristicas de cada obra que los llevan a concluir que una es femenina y otra masculina. Nota: Para esta actividad se puede apoyar en el MED: “Figura humana en el arte” 5. Pedir a los estudiantes que comenten en parejas las 4 potencialidades de la sexualidad humana: Género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad, que se mencionan en la página 186 del libro de texto. En el pizarrón, cada estudiante anotará una actividad o caracteristica de la sexualidad y le asignará una de las 4 potencialidades. Todos pueden debatir o complementar estos ejemplos para consensuar cuáles están correctos. 6. Solicitar a los alumnos que realicen un cuadro que resuma todas las actividades o características relacionadas con la potencialidad de la sexualidad que corresponda. 7. Solicitar a los estudiantes que discutan y comenten en parejas la siguientes preguntas: • ¿Cuál es la importancia en nuestra sociedad de que exista equidad de género? • ¿Qué leyes de nuestro país contribuyen a esta equidad? 8. Utilizar el ejemplo de Malala, Premio Nobel de la Paz, para discutir sobre la importancia de la igualdad en las oportunidades. Discutir de forma grupal: • ¿Qué trabas crees que existen en tú país para la equidad de género? NOTA: Proyecte o pida a sus alumnos que vean el MED: “Malala rejuvenece el Premio Nobel” en sus tabletas. 9. Anotar las ideas principales de la discusión en el pizarrón para obtener conclusiones de la opinión y sentir de los estudiantes hacia la igualdad de género. Todas las respuestas son válidas. |
Figura Humana 
Malala rejuvenece el Premio Nobel
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186 | |||||
| Cierre | 00:05 | 10. Elaborar un listado de acciones personales que pueden contribuir a la equidad de género en la comunidad de su localidad. 11. Anotar la contribución de todos en el pizarrón. NOTA: Estimule la participación de todos los estudiantes de forma equitativa de acuerdo con sus opiniones personales, no hay respuestas incorrectas. |
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186 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Paticipación de forma activa en las actividades grupales y opiniones personales. • Mediante las acciones personales que los alumnos enumeren se puede cerciorar si el concepto de equidad de género fue comprendido por todos los estudiantes. • Respeto y tolerancia a la participación de los demás. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 7529 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 25d |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Retomar lo visto en la sesión anterior (indicar, cuáles de los conceptos clave de la sesión anterior que se relacionan con esta sesión). 2. Proyectar o pedir a los estudiantes que en su tableta vean el MED: “¿Cómo se determina el sexo de tu bebé?” para ejemplificar cómo se origina cada sexo en el ser humano. 3. Explicar brevemente que el sexo se determina biológicamente por los cromosomas que contienen los gametos que forman un nuevo ser vivo sexuado. NOTA: Puede apoyarse en el MED: “Determinación biológica del sexo en mamíferos”. 4. Discutir con los estudiantes las preguntas: • ¿Cuándo estamos preparados biológicamente para la reproducción? • ¿Cuándo lo estamos psicológica y socialmente? 5. Moderar la discusión de las diferentes opiniones y concluir. NOTA: Propiciar la participación equitativa de todos los estudiantes, procurando que se realice con respeto y tolerancia hacia las respuestas de los compañeros. |
Hablemos de sexo: La determinación sexual en los mamíferos 
¿Cómo se determina el sexo de tu bebé?
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189 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 6. Analizar en las imágenes del libro texto de la página 189 las diferencias entre ambos órganos reproductivos. A partir del texto inferir las diferencias funcionales de ambos órganos. 7. Proyectar, utilizar o pedir a los estudiantes que realicen en sus tabletas las actividades de los MED: “Aparato reproductor masculino y Aparato reproductor femenino” Nota: No importa el tiempo que demoren en resolver la actividad. Sin embargo será necesario verificar individualmente que todos lo hayan hecho de forma correcta. 8. Investigar la función de cada una de las partes del sistema reproductor masculino y femenino que aparecen en las ilustraciones del libro de texto. 9. Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno un mapa conceptual de los componentes del sistema reproductor masculino y femenino clasificándolos por la función que desempeñan. |
Aparato Reproductor Femenino 
Aparato Reproductor Masculino
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189 | |||||
| Cierre | 00:10 | 10. Plantear como conclusión la importancia de explorar nuestro cuerpo para conocernos mejor, saber qué nos gusta y qué no, y de esta forma vivir plenamente nuestra sexualidad. 11. Utilizar el MED: “El 60% de embarazos adolescentes en México no son planeados” para discutir grupalmente cómo el conocimiento de su cuerpo y sexualidad puede ayudar a modificar futuras estadísticas. NOTA: Permitir que todos los estudiantes puedan emitir su opinión con una participación incluyente, corrigiendo la utlizacion de los téminos correctos de acuerdo a la anatomía y funcionamiento de su aparato reproductor. |
El 60% de embarazos adolescentes en México no son planeados
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189 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Participación activa en las actividades. • Reconocer cuáles son las diferentes estructuras en una imagen o animación. • Participación en las discusiones en equipo y en grupo y uso adecuado de la terminología científica, acorde al contenido aprendido. • Respeto y tolerancia hacia las ideas u opiniones de los otros compañeros. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
2 votos
| 7530 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | IV | Semana | 25e |
| Tema | Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Introducir a los estudiantes a los objetivos de la educación sexual: Utilizar los conocimientos adquiridos en las seciones anteriores. 2. Generar conciencia del respeto por nuestro propio cuerpo. Enseñar formas de cuidarse y protegerse. 3. Reunir a los estudiantes en grupos para reflexionar sobre las siguientes preguntas: • ¿Qué cambios observaron en su cuerpo durante la pubertad? • ¿Cuál fue el cambio que más les llamó la atención? 4. Solicitar que anoten en su cuaderno las respuestas. NOTA: Permitir que los estudiantes intercambien ideas libremente, sin prejuicios e idealmente en grupos mixtos de trabajo. 5. Solicitar a los alumnos que revisen en el libro de texto la página 189. 6. Elaborar en el pizarrón un resumen de los caracteres sexuales primarios y secundarios a partir de de las ideas expresadas en el libro. 7. Guiar al grupo para establecer la definición de ambos tipos de caracteres a partir de la lectura del texto escolar. 8. Corregir con los estudiantes, en el pizarrón ( o si es posible compartiendo en tabletas) el listado de caracteres sexuales primarios y secundarios. |
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189, 190, 191, 245, 248 | |||||
| Desarrollo | 01:20 | 9. Enfatizar que uno de los cambios más radicales en la mujer es la presencia del ciclo mentrual y su rol en el embarazo. Pedir a los estudiantes que compartan con sus compañeros su opinión sobre: • ¿Cuál es la función de la menstruación? 10. Proyectar o pedir a los estudiantes que vean en sus tabletas el MED: “El ciclo menstrual”. Pedir a los estudiantes que realicen en sus tabletas la evaluación al final de la animación, o bien, que anoten sus respuestas después de proyectarla. 11. Solicitar a los estudiantes que se reunan en grupos y que lean las páginas 190 y 191 del libro de texto. Al terminar pedirles que realicen la actividad “Comunica tus avances en ciencias” de la página 191 del libro de texto y que apliquen la encuesta a otros compañeros de la comunidad escolar. NOTA: Es recomendable que la encuesta sea impresa para entregarla a los encuestados. En caso de no ser posible. Pedir que cada estudiante anote las respuesta de sus encuestados en su cuaderno. 12. Reunir a los estudiantes, ya con sus respuestas de su encuesta, en grupos. Solicitarles que realicen lel punto 2 de la actividad “Comunica tus avances en ciencias”. 11. Intercambiar las respuestas de los grupos. Para ello, pedir a cada equipo que elija un representante quien comunicará los resultados de su equipo considerando las conclusiones del punto 3 de la actividad “Comunica tus avances en ciencias” . 12. Resumir y anotar las conclusiones generales de los grupos en el pizarrón como resultado de la actividad. Invitar a los alumnos a comentar qué les pareció la actividad y qué preguntas agregarían o eliminarían de la encuesta. 13. Preguntar a los estudiantes qué otras problemáticas investigarían. Anotar las inquietudes del grupo en el pizarrón. 14. Recordar, para comenzar a abordar los proyectos, los pasos requeridos para realizar un proyecto de investigacion. Utilizar el recurso MED: “Cómo hacer un proyecto de investigación efectivo”. 15. Plantear a los estudiantes tres temas alternativos de investigacion: Promoción de la salud y cultura de prevención, Biodiversidad y sustentabilidad y Biología tecnología y sociedad. Cada equipo leerá los objetivos de cada proyecto en el libro de texto y planteará preguntas de problemas que les interese resolver en su investigación. Nota: Guiar a los estudiantes en la elección de sus preguntas o situaciones problemáticas recordando los conocimientos adquiridos en otros niveles. |
Ciclo Menstrual 
¿Cómo hacer un proyecto de investigación efectivo?
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189, 190, 191, 245, 248 | |||||
| Cierre | 00:10 | 16. Solicitar a los diferentes equipos que elijan un vocero y éste exponga el tema que el equipo eligió investigar, asimismo que mencione cuáles son los planteamientos o preguntas a resolver y la fundamentación que se requiere para abordar cada pregunta a investigar. |
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189, 190, 191, 245, 248 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Disposición y participación activa en el trabajo por equipos. • Atención prestada a las lecturas y actividades. • Actitud de respeto y tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. • Dedicación y empeño en el desarrollo de actividades grupales. • Rigor en la toma y analisis de datos. | ||||||||
Comentarios
miguel antonio campos 10 de Octubre de 2023
MUCHAS GRACIAS
Elva Moreno 8 de Enero de 2024
CONTIENE LA INFORMACION QUE NECESITO PARA LA COMPRENSION MAS EXACTA DE LOS TEMAS, Y SEA DE MEJOR COMPRENSION PARA MIS ALUMNOS.
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jose luis teofilo 11 de Marzo de 2020
Buen dia me parecen muy interesantes me sirve de mucha ayuda, para apoyarme en la elaboracion de secuencias