Compartida por: Miguel Rivas
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| 5699 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 13a |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comentar en una lluvia de ideas acerca de los diferentes tipos de alimentación en animales y en plantas. Tomar como base las siguientes preguntas: • ¿Cuáles serán las estrategias que han desarrollado las plantas para poder nutrirse? • ¿Las plantas tienen competencia con otras especies? ¿Por qué? NOTA: Anotar en el pizarrón las respuestas. Después solicitar que las anoten en sus cuadernos. 2. Organizar al grupo en parejas, y pedir que investiguen con su tableta cómo son los procesos de nutrición de un organismo autótrofo y de uno heterótrofo. 3. Solicitar que realicen un esquema en sus cuadernos explicando ambos procesos. |
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| Desarrollo | 00:25 | 4. Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad de la sección “Explora”, que se encuentra en la página 101 del libro de texto. 5. Solicitar a los estudiantes que intercambien sus respuestas con otros compañeros y que identifiquen similitudes y diferencias en sus respuestas. 6. Invitar a los alumnos a responder las preguntas del MED “¿Quién es autótrofo y productor?” en sus tabletas. 7. Solicitar a los alumnos para que revisen en sus tabletas, o en la proyección que usted haga, el MED: “plantas creciendo en slow motion”. Pregunte: ¿Qué creen que les permite a las plantas crecer? |
Plantas creciendo en slow motion 
¿Quién es autótrofo y productor?
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| Cierre | 00:10 | 8. Pedir a los alumnos que respondan las preguntas del MED “¿Autótrofo o heterótrofo, productor o consumidor?” |
¿Autótrofo o heterótrofo, productor o consumidor?
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Resolución de la actividad de la sección “Explora” • Resolución del MED “¿Quién es autótrofo y productor?” • Resolución del MED “¿Autótrofo o heterótrofo, productor o consumidor?” • Participación en clase • Capacidad de trabajar en equipo. • Capacidad para obtener información de fuentes verídicas • Respeto y tolerancia | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5700 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 13b |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Proyectar o pedir a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED “Nutrición autótrofa y heterótrofa”. Comentar el recurso considerando lo siguiente: • Explicar las características y diferencias entre los organismos autótrofos y los heterótrofos. • Explica la diferencia entre los organismos autótrofos fotosintéticos y autótrofos quimiosintéticos. 2. Pedir a los estudiantes que en sus tabletas investiguen un ejemplo de cada uno de los cinco tipos de nutrición: autótrofo fotosintético, autótrofo quimiosintético, heterótrofo parásito, heterótrofo saprófito y heterótrofo holozoico. |
Nutrición autótrofa y heterótrofa
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| Desarrollo | 00:20 | 3. Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia entre nutrición y alimentación. 4. Comentar las ideas que consideran acerca de ello y generar una conclusión grupal. NOTA: Velar por el respeto hacia las opiniones de los alumnos y orientar las opiniones de los alumnos hacia el tema de la clase. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los estudiantes que resuelvan de manera individual el MED “Diferentes tipos de ingestión”, como evaluación. |
Diferentes tipos de ingestión
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad para diferenciar nutrición y alimentación • Participación en clase • Capacidad de trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Capacidad de obtener conclusiones a partir de la información recolectada • Resolución del MED: “Diferentes tipos de ingestión” | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5701 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comenzar la sesión proyectando o pidiendo a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Biolapse un timelapse de plantas carnívoras”. 2. Comentar de manera grupal el MED, con base en las siguientes preguntas: • ¿Cuáles serán las adaptaciones necesarias para que las plantas carnívoras puedan alimentarse? • ¿A qué tipo de alimentación corresponde? • ¿Para qué sirven los elementos nutritivos aportados por las presas? • ¿Realizan fotosíntesis? NOTA: Anotar las respuestas en el pizarrón a la par de la discusión. |
Biolapse un timelapse de plantas carnívoras
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| Desarrollo | 00:20 | 3. Pedir que corroboren sus respuestas revisando el MED: “Plantas carnívoras”. 4. Concluyan acerca de las características de las plantas carnívoras. NOTA: Indicar que si tienen alguna duda se apoyen buscando en sus tabletas la información 5. Orientar a los alumnos para que de manera grupal revisen el contenido delas páginas 101 a 103 del libro de texto. |
Las plantas carnívoras
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| Cierre | 00:15 | 6. Solicitar a los estudiantes que realicen de manera individual la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias”, que se encuentra en la página 104 del libro de texto. 7. Organiza al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes y pedir que reúnan los materiales de la actividad de la sección “Experimenta” de la página 105 del libro de texto, para la próxima sesión. |
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| Evaluación | Evalué a los estudiantes considerando lo siguiente: • Resolución de la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias” • Participación • Capacidad de trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo • Capacidad de obtener conclusiones a partir de la información recolectada | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5702 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 13d |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Mediante una lluvia de ideas preguntar a los alumnos sobre la importancia que tienen los organismos autótrofos en las redes alimentarias (cadenas tróficas). NOTA: Motivar y animar al grupo para que se animen a participar, asimismo, anotar los puntos importantes en el pizarrón. 2. Solicitar a los alumnos que realicen su tableta la actividad del MED “Importancia de la fotosíntesis”. |
Importancia de la fotosíntesis
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| Desarrollo | 00:30 | 3.Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes y pedir que con el apoyo de sus tabletas investiguen sobre las cadenas o redes alimentarias, apoyándose en las preguntas: • ¿Qué son las redes/cadenas alimentarias? • ¿Qué ocurre con la energía en las redes alimentarias? • ¿Qué son los productores? • ¿Qué son los consumidores? • ¿Qué son los descomponedores? 4. Pedir a los alumnos que, en equipo, realicen en una cartulina un ejemplo de red alimentaria. 5. Solicitar a los estudiantes que expongan sus ejemplos ante el grupo, de manera que expliquen quiénes integran su red alimentaria. NOTA: Velar por que los ejemplos no se repitan. No se olvide de orientar en la búsqueda de la información y en el uso de la tableta, y comprobar que las imágenes o dibujos sean adecuados y correspondan con la temática. 6. Solicitar a los estudiantes que se reúnan, como en la sesión anterior, para que realicen la actividad de la sección “Experimenta” de la página 105 del libro de texto. |
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| Cierre | 00:05 | 7. Pedir a los alumnos que realicen las actividades de los MED: “Elabora tus cadenas” y “Construye tus cadenas”. |
Construye tus cadenas 
Elabora tus cadenas
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Resolución del MED “Importancia de la fotosíntesis” • Evalúe la cartulina con la red alimentaria y la exposición, elaborando una rubrica que le permita identificar que se cumplan los objetivos y los aprendizajes esperados del contenido. • Resolución de la actividad de la sección “Experimenta” • Resolución del MED “Elabora tus cadenas” • Resolución del MED “Construye tus cadenas” • Participación en clases • Capacidad para trabajar en equipo • Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo • Respeto y tolerancia | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5703 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 13e |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | 1. Solicitar a los alumnos que revisen en sus tabletas, o en la proyección que usted haga, el MED “Redes alimentarias”. 2. Solicitar a los alumnos que realicen de manera individual el esquema de la red alimentaria mencionada en el video. 3. Solicitar a los estudiantes resolver, con apoyo de su tableta, el MED “Cadena alimentaria”. |
Cadena alimentaria 
Redes alimentarias
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| Desarrollo | 00:45 | 4. Organizar a los alumnos en parejas y pedir que realicen la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias” que se encuentra en la página 105 del libro de texto. 5. Solicitar a los estudiantes que, organizados de la misma manera, realicen la actividad de la sección “Elabora modelos” de la página 106 del libro de texto. 6. Pedir a los alumnos que expongan al grupo los resultados de su trabajo e intercambien opiniones, como lo detalla la actividad. 7. Organizar a los alumnos para que se reúnan en sus equipos de los proyectos y avancen en la etapa difusión, considerado: Elegir un medio de difusión adecuado (cartel, exposición fotográfica, tríptico, festival gastronómico, periódico mural,etcétera) para que comuniquen sus resultados a la comunidad escolar. NOTA: Pueden apoyarse del libro de texto. |
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| Cierre | 00:25 | 8. Finalizar la sesión verificando el trabajo de todos los equipos. 9. Indicar a cada grupo que debe realizar una autoevaluación del progreso de trabajo realizado hasta esta sesión. Indique a los estudiantes que deben evaluar objetivamente entre sí como han cumplido con las responsabilidades asignadas y como pueden mejorar su trabajo, para ello deben resolver la “Autoevaluación” y “Evalúo mi avance”, que se encuentran en la página 107 del libro de texto. NOTA: También pueden apoyarse en los MED: “Evaluación del proyecto: elaboración de un dispositivo” y “Rúbrica de autoevaluación para el proyecto de investigación” o la sección de “Evaluación” de las páginas 123 y 126 dependiendo del proyecto elegido. |
Rúbrica de autoevaluación para el proyecto de investigación 
Evaluación del proyecto: elaboración de un dispositivo
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Esquema de la red alimentaria • Resolución del MED “Cadena alimentaria” • Resolución de la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias” • Resolución de la sección “Elabora modelos” • Evalúe el proyecto final, elaborando una rúbrica que le permita identificar que se cumplan los objetivos y los aprendizajes esperados del contenido • Sistematicidad en el trabajo • Capacidad para expresar las ideas • Capacidad para trabajar en equipo • Honestidad en la autoevaluación • Respeto y tolerancia | ||||||||
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