Compartida por: Miguel Rivas
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| 5694 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 12a |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1.Iniciar la clase con una breve introducción acerca de las interacciones entre los seres vivos y su ambiente, y cómo a través de la evolución, las especies han tenido que adaptarse para poder sobrevivir. 2.Por medio de una lluvia de ideas retomar los términos del bloque anterior, como por ejemplo: especies, interacciones, adaptaciones, evolución y selección natural, e invitar a los alumnos a que expliquen y ejemplifiquen de qué trata cada concepto. 3.Anotar uno a uno los conceptos en el pizarrón y las aportaciones de los alumnos, para después obtener una definición de cada uno. 4.Pedir a los alumnos que escriban los conceptos en sus cuadernos. |
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| Desarrollo | 00:20 | 5.Solicitar a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Shaba. Adaptaciones animales”. 6.Pedir a los alumnos que realicen un cuadro en sus cuadernos, con algunos ejemplos de animales y las adaptaciones que han desarrollado a lo largo del tiempo. 7.Organizar a los alumnos en parejas y pedirles que realicen la actividad de la sección “Explora” de la página 93 del libro de texto. 8.Pedira los alumnos que, entre parejas,intercambien sus respuestas. 9.Generar, junto con los alumnos, una conclusión grupal sobre la actividad y su contenido. |
Shaba. Adaptaciones animales
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| Cierre | 00:10 | 10. Solicitar a los alumnos que elaboren, ya sea en sus tabletas o en sus cuadernos, un crucigrama o sopa de letras con los conceptos usando el MED:“Haz sopa de letras y crucigramas en alfabeto latino o griego”. 10. Solicitar a los alumnos que elaboren, ya sea en sus tabletas o en sus cuadernos, un crucigrama o sopa de letras con los conceptos usando el MED:“Haz sopa de letras y crucigramas en alfabeto latino o griego”. |
Haz sopa de letras y crucigramas en alfabeto latino o griego
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| Evaluación | Evalué a los estudiantes considerando lo siguiente: • Ejemplos • Crucigrama o sopa de letras • Resolución de la actividad de la sección “Explora” • Participación en clase • Atención • Capacidad para sintetizar información • Capacidad para trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar información | ||||||||
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| 5695 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 12b |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Retomar brevemente lo visto la clase anterior y proyectar, o pedir a los alumnos que vean en sus tabletas, el MED: “Relaciones interespecíficas”. 2. Pedir a los alumnos que en sus tabletas busquen imágenes de interacciones interespecíficas en el ecosistema, entre ellas mutualismo, depredación y parasitismo y las observen detenidamente para que comprendan la relación que se da entre los seres vivos implicados. 3. Solicitar a los alumnos que mencionen y describan ante el grupo, las situaciones que encontraron y expliquen las relaciones entre los seres vivos del ecosistema y cómo lo hacen. |
Relaciones interespecíficas
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| Desarrollo | 00:25 | 4. Organizar al grupo en parejas y pedir que revisen el MED “Invasiones biológicas”, y con base en ello generen un caso en el que una nueva especie se ubique en un ambiente distinto al que pertenece, considerando los siguientes puntos: • Anoten los requerimientos básicos para la subsistencia de cualquier especie (ser vivo). • Piensen cuáles son los más importantes. ¿Será necesario competir con otra especie por alguno de estos recursos? • ¿Qué es una especie invasora? Explíquenlo con sus palabras. • Pedir que investiguen alguna expecie invasora en el lugar donde viven y determinen las causas y consecuencia de su incorporación. 5. Coordinar a los alumnos para que revisen de manera grupal la lectura de las páginas 93 y 94 del libro de texto. |
Invasiones biológicas
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| Cierre | 00:05 | 6. Invitar a los alumnos a realizar la actividad del MED: “Interacciones en el ecosistema”. 7. Preguntar a los alumnos sobre la información que han visto en clases y si existen dudas. |
Interacciones en el ecosistema
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| Evaluación | Evalué a los estudiantes considerando lo siguiente: • Imágenes que localizaron sobre las interrelaciones • Caso • Capacidad para trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo • Capacidad de obtener conclusiones a partir de la información recolectada • Participación en clase | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5696 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 12c |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Organizar a los alumnos en parejas para que revisen en sus tabletas, o en la proyección que usted haga, el MED: “Relaciones interespecíficas (infografía)” y el MED “Predator vs Prey”. 2. Solicitar a los estudiantes que, organizados de la misma manera, realicen en su cuaderno un esquema con la información de los MED. |
Predator vs Prey 
Relaciones interespecíficas (infografía).
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes y pedir que realicen la actividad de la sección “Utiliza las TIC” de la página 95 del libro de texto. 4. Solicitar a los alumnos que, organizados de esa manera, realicen la actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias” de la página 95 del libro de texto como actividad extraclase. |
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| Cierre | 00:05 | 5. Comentar en una plenaria y concluir acerca de las relaciones interespecíficas. NOTA: Organizar a los alumnos en equipos de cuatro integrantes y pedir que reúnan el material para la actividad de la sección “Experimenta” que se encuentra en la página 99 del libro de texto. |
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Esquema • Actividad de la sección “Comunica tus avances en ciencias” • Capacidad de trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Capacidad de obtener conclusiones a partir de la información recolectada • Capacidad para expresarse frente a los demás • Respeto | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5697 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 12d |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Mediante una lluvia de ideas recuperar los saberes de los alumnos sobre las adaptaciones de los seres vivos. 2. Organizar a los alumnos en tríos y pedir que con la ayuda de sus tabletas investiguen las características del aparato digestivo de dos animales, uno herbívoro y otro carnívoro. NOTA: Para evitar que se repita la información, asigne a cada equipo los animales que debe investigar. 3. Solicitar que elijan uno y que en una cartulina, realicen el dibujo del sistema digestivo del animal elegido, con los nombres de las estructuras. NOTA: Procure que haya ejemplos de animales herbívoros y carnívoros. 4. Coordinar a los alumnos para que expongan sus dibujos frente a sus compañeros y expliquen cómo es el proceso de digestión del animal. Comenten con base en las siguientes preguntas: • ¿Por qué presentan aparatos digestivos diferentes? • ¿Cuál es el tipo de alimentación adecuado para cada uno de estos animales? 5. Solicitar a los alumnos que se reúnan como estaba acordado para realizar el experimento de la sección “Experimenta” de la página 99. |
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| Desarrollo | 00:20 | 5.Guíe a los alumnos para que de manera grupal revisen las páginas 96 a 98 del libro de texto |
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| Cierre | 00:10 | 6. Pedir a los alumnos que en sus tabletas revisen el MED “Adaptación de la jirafa a la alimentación de plantas con espinas”. Invitar a los alumnos a reflexionar cómo las jirafas han desarrollado ciertas adaptaciones que les permitan comer plantas con espinas. |
Adaptación de la jirafa a la alimentación de plantas con espinas
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Capacidad para trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo • Capacidad de obtener conclusiones a partir de la información recolectada | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
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| 5698 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | II | Semana | 12e |
| Tema | Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 40 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:40 | 1.Preguntar a los alumnos a través de una plenaria, cuáles formas de alimentación de los seres vivos conocen, al mismo tiempo escribir las respuestas en el pizarrón. 2.Organizar al grupo en parejas y pedir que realicen un cuadro comparativo con las adaptaciones relacionadas con la nutrición de los animales mencionados en la plenaria. NOTA: Pueden agruparlos en las siguientes categorías: • Organismos unicelulares (amiba) • Corales y anémonas • Descomponedores: Lombriz de tierra • Aves • Mamíferos • Herbívoros • Carnívoros • Ser humano |
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| Desarrollo | 00:50 | 3.Solicitar a los alumnos que, reunidos de la misma manera, investiguen cinco animales depredadores que habiten en diferentes ecosistemas e identifiquen las características físicas que les permiten ser depredadores (garras, colmillos, etcétera.) 4. Comentar de manera grupal sus investigaciones, tomar como referencia las siguientes preguntas: • ¿Podrían ser consideradas adaptaciones las características que identificaste en los depredadores? ¿Por qué? • ¿Cuáles fueron las causas que las originaron? • ¿Por qué podría considerarse que estas adaptaciones que son parte de la evolución de esos depredadores? NOTA: Hacer las preguntas en voz alta para que los alumnos puedan dar sus respuestas. • Velar por el respeto en el salón de clases. • Concluir junto a los alumnos sobre las respuestas. 5. Pedir a los alumnos que cada pareja se fusione con otra, para resolver el ejercicio de la sección “Elabora modelos”, que se encuentra en la página 100 del libro de texto. 6. Comentar de manera grupal los resultados que obtuvieron y elaborar una conclusión. 7. Orientar a los alumnos para que se reúnan en los equipos para los proyectos y avancen en la etapa desarrollo, considerando lo siguiente: • Proyecto 1: Consultar diversas fuentes de información, reunir los datos recabados, analizar los datos con base en la elaboración de tablas, dibujos, esquemas y escribir un informe final con sus resultados. • Proyecto 2: Consultar diversas fuentes de información, reunir los datos recabados en fichas, tablas u otros formatos pertinentes, analizar los datos, formular conclusiones , definir cómo construirían el huerto, elaborar un cronograma de actividades y escribir un informe final con los resultados y las conclusiones. NOTAS: Pueden apoyarse de la información de la página 122 del libro de texto. • Pueden terminar las actividades de manera extraclase. • Monitorear el avance de los equipos, atender a dudas de los alumnos, orientar en caso de retraso en el proyecto. |
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| Cierre | 00:10 | 8. Invitar a los alumnos a responder las siguientes preguntas del recurso MED: “Juego de ciencias naturales” 9. Verificar el trabajo de los alumnos y apoyar a quienes lo requieran. 10. Solicitar a los alumnos que evalúen su desempeño, apoyándose en los MED “Evaluación del proyecto: elaboración de un dispositivo” y “Rúbrica de autoevaluación para el proyecto de investigación”. |
Juego de ciencias naturales 
Rúbrica de autoevaluación para el proyecto de investigación 
Evaluación del proyecto: elaboración de un dispositivo
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| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Cuadro de adaptaciones de animales • Identificación de características de los depredadores • Resolución de la actividad de la sección “Elabora modelos” • Desarrollo de proyecto • Capacidad de trabajar en equipo • Capacidad para sintetizar la información • Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo • Autoevaluación del desarrollo del proyecto | ||||||||
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