Compartida por: Esther López-Portillo
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| 461 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Educación Física | Bloque | I | Semana | 8a |
| Tema | Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. Comentar al grupo que, con el trabajo en esta sesión, concluyen las actividades del bloque 1. 2. En sesión plenaria, compartir que el propósito de la sesión es que escriban la presentación de su juego, integrando los resultados de sus investigaciones en la ficha explicativa (Anexo 1). 3. Preguntar a los estudiantes qué les gustó del trabajo del bloque 1 y qué consideran que podría mejorar: desde lo individual, lo colectivo y la labor del profesor. 4. Presentar el video “Los juguetes mixes”. Al terminar, preguntar al grupo qué piensan de los juegos y juguetes mencionados por el abuelo y sus nietos, y cómo, a partir de lo trabajado en el bloque, el entorno natural, social y cultural, influye en los juegos de los niños de México y del mundo. |
Ventana a mi comunidad
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| Desarrollo | 00:30 | 5. Realizar en el aula. Organizar el mobiliario del salón en seis equipos. Dejar un espacio libre al centro. 6. Calentar, a partir de flexiones en una misma posición y en movimiento. 7. Intercalar con diversos tipos de saltos en el mismo sitio. Incluir inhalaciones y exhalaciones profundas. 8. Solicitar a los equipos que compartan los textos que elaboraron individualmente, a partir de investigar con su familia y los miembros de su comunidad sobre el juego designado y que juntos, construyan una versión del juego que incluya las aportaciones de la mayoría, sobre cómo se juega, con qué materiales, con cuántos jugadores, cuáles son sus reglas, cómo termina y si al final hay o no ganadores. 9. Cuando hayan llegado a un consenso, solicitar que redacten la ficha (Anexo 1), con la que colaborarán con el proyecto Children's folk games. Pueden hacerla a mano y en otro momento, asistir a la sala de cómputo para hacer la versión digital y enviarla a la dirección señalada en la página del proyecto. |
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| Cierre | 00:15 | 10. Promover la relajación a partir de suaves balanceos, movimientos circulares de las articulaciones. Complementar con inhalaciones y exhalaciones profundas. 11. Solicitar a los estudiantes que comenten sobre los juegos que realizaron a lo largo del proyecto, pedir que identifiquen qué aprendieron de otras culturas, y cómo se relacionan entre si los juegos de diferentes continentes. 12. Pedir a los equipos que compartan lo aprendido a través de la investigación realizada con familiares y miembros de la comunidad. 13. Indicar que, de forma individual, evalúen su actuación durante el bloque 1, considerando: actitud al participar en los juegos, al respetar las reglas y seguir las indicaciones, al interactuar con otros, al ser exigidos físicamente. Enfatizar la importancia de divertirse y compartir buenos momentos con los demás. 14. Por último, indicar que, de forma individual y considerando su desempeño y el de sus compañeros, respondan por escrito las preguntas: o ¿Todos actuamos igual ante determinada situación? o ¿Qué necesito hacer para comprender mejor a mis compañeros en el juego? 15. Para la evaluación del proyecto, considerar el envío de la ficha al sitio del proyecto Children's folk games. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: • El estudiante logra llegar a acuerdos para construir productos colectivos. • El estudiante es capaz de reconocer las habilidades físicas implicadas en los juegos, así como las psicológicas y emocionales. • El estudiante es capaz de reconocer las diferencias como parte de la riqueza cultural de los pueblos. | ||||||||
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