Compartida por: Alejandra Portillo
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| 987 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Historia | Bloque | II | Semana | 9a |
| Tema | Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | 1. Comenzar preguntando a los estudiantes, ¿cómo captamos en el presente la imagen de una persona, un grupo o un lugar?, ¿en qué momento podemos tomar una fotografía?, ¿a quién o quiénes se suele retratar en nuestra familia y el lugar en que vivimos?, ¿con qué propósito?, ¿con qué aparatos lo hacemos?, ¿desde cuándo existen estos aparatos? 2. Comentar que a lo largo del tiempo ha cambiado la manera en que se captan las imágenes, las personas a las que interesa retratar, los lugares que se desea recordar mediante una imagen y el tiempo en que se destina para obtener una imagen. Señalar que en el presente, muchas personas podemos tomar fotografías de casi cualquier persona, objeto o lugar que nos interese y esto lo hacemos de manera instantánea; para hacerlo utilizamos cámaras fotográficas y teléfonos celulares que solemos llevar con nosotros. Preguntar si creen que en el pasado fue así, concretamente a mediados del siglo XIX. 3. Invitar a los estudiantes a visitar la Galería de imágenes del Portal Bicentenario, Reforma, para que exploren el material que ahí se ofrece y se familiaricen con los personajes y escenas del periodo. Revisar este MED con anticipación para conocer su contenido y definir los aspectos que se puede solicitar a los niños que observen. 4. Formular preguntas para orientar la actividad, por ejemplo: ¿quiénes suponen que son las personas de las imágenes?, ¿a qué se dedicaban?, ¿por qué creen que las retrataron?, ¿conocieron a alguna de ellas en el bloque anterior?, ¿cómo era la vida en el periodo que vivieron?, ¿por qué lo creen así?, ¿qué nos permiten saber las imágenes de la moda en la primera mitad del siglo XIX?, ¿cómo se producían las imágenes? 5. Escuchar las ideas de los estudiantes durante la revisión de la Galería y evitar emitir juicios personales o explicaciones de los procesos. Tomar nota de sus ideas previas para hacer las precisiones necesarias a lo largo del bloque. Explicar que en ese periodo muchas de las imágenes eran pinturas, dibujos o litografías y que el daguerrotipo (antecedente de la fotografía), apenas comenzaba a difundirse; las imágenes no eran instantáneas y tampoco eran accesibles para todas las personas. 6. A partir de la actividad, solicitar al grupo que comente qué idea tienen de México hacia mediados del siglo XIX. Animarles a hacer inferencias sobre lo que van a estudiar a partir de la información que brinda el reverso de las imágenes. Para favorecer el desarrollo de las nociones pasado-presente y cambio-permanencia, preguntar, ¿qué ha cambiado desde entonces? |
Reforma, Galería de imágenes.
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| Desarrollo | 00:50 | 7. Revisar una línea del tiempo sobre el período. Solicitar que se identifiquen las unidades de medida de tiempo que permiten ubicar los hechos y procesos de este periodo: en este caso año, lustro (cinco años), década y siglo; preguntar por la duración del periodo marcada en la línea del tiempo. 8. Apoyar al grupo para que se lean los hechos y procesos que integran la línea del tiempo. Luego, invitar a los estudiantes a comentar si la información de este recurso enriquece su idea inicial sobre México a mediados del siglo XIX. 9. Mencionar que en este periodo, igual que en el que estudiaron el bloque anterior, destacan los procesos políticos: cambios de forma de gobierno, cambios territoriales, guerras, problemas con otros países. Solicitar que identifiquen aquellos sucesos que corresponden a otros ámbitos: social, económico y cultural; aprovechar para explicar en qué consiste cada uno. Por ejemplo, se puede mencionar que al ámbito cultural corresponde los hechos relacionados con la educación, la ciencia, el arte o tecnología, mientras que el económico se relaciona con la producción, el trabajo, los medios de comunicación y transporte. 10. Pedir que redacten en su cuaderno un párrafo sobre los principales hechos que sucedieron en México durante la primera mitad del siglo XIX. No se trata de copiar los hechos de la línea del tiempo, sino de hacer una síntesis, por ejemplo: “En este periodo, hubo numerosos levantamientos armados… y se promulgó una nueva constitución. También se hicieron esfuerzos por introducir el ferrocarril”. 11. Analizar en grupo el mapa del panorama del periodo (LTG), comenzando por leer el título y consultar la simbología. Luego, pedir que identifiquen a qué ámbito pertenece la información del mapa y que expliquen por qué, además deberán señalar los grupos que están involucrados en el proceso representado en el mapa. Apoyar a los estudiantes en la descripción del recurso, por ejemplo, describiendo la ruta seguida por Juárez y sus colaboradores. 12. Solicitar que utilicen el MED: "Encicloabierta. Papelería: Mapas para descargar e imprimir los mapas itinerario de Juárez durante la Reforma e itinerario de Juárez en defensa de la República". El propósito de esta actividad es que contrasten la información de cada mapa e intenten reconstruir, a grandes rasgos, los viajes que el presidente Juárez realizó en cada proceso. 13. Aprovechar la oportunidad para contar anécdotas que despierten el interés del grupo; intercalar el relato con preguntas, por ejemplo: ¿cómo imaginan que era un viaje en carruaje?, ¿cómo eran los caminos?, ¿cuánto creen que se tardaba en llegar, desde la capital del país hasta (nombrar algún lugar como Manzanillo, Acapulco)? 14. Solicitar a los estudiantes que en parejas, den un nuevo título a cada mapa, por ejemplo: Juárez a través de México, el presidente viajero, un presidente recorre el país. Animarlos a que lo ilustren, dibujando un carruaje negro, un barco, la figura de Juárez y algunos de sus seguidores, así como que coloreen la ruta. |
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| Cierre | 00:15 | 15. Solicitar que intercambien con sus compañeros el trabajo del panorama del periodo: El párrafo y los mapas. 16. Pedir al grupo que intercambien opiniones sobre las imágenes que vieron al iniciar el tema, qué aspectos del periodo les permitieron conocer y si les ayudaron a acercarse a las personas de esa época. |
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| Evaluación | |||||||||
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